摘 要：目的：探究TBL多樣式教學(xué)方法在告知老年護(hù)理教學(xué)的運用效果。方法：將高職老年護(hù)理班的40名學(xué)生作為研究對象，將TBL多樣式教學(xué)以及普通教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行記錄，并進(jìn)一步展開對比。結(jié)果：TBL多樣式教學(xué)能夠更好的幫助學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，提升團(tuán)隊協(xié)作能力，并且加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的滿意程度。結(jié)論：TBL多樣式教學(xué)方法在高職老年護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果十分顯著，在今后可以進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：TBL多樣式教學(xué)；高職教學(xué)；老年護(hù)理

隨著當(dāng)前時代的不斷發(fā)展，人口老齡化的情況進(jìn)一步有所提升，這就要求在今后的發(fā)展過程中加強(qiáng)對老年人的重視程度，提升對老年護(hù)理專業(yè)方面的發(fā)展。老年護(hù)理作為高職教學(xué)的課程之一也應(yīng)該引起教師以及學(xué)生的足夠重視，傳統(tǒng)教學(xué)過程中較為枯燥，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況有所欠缺，并且缺乏主動性。本文結(jié)合TBL多樣式教學(xué)方法展開了探究，旨在對最為有效的高職老年護(hù)理教學(xué)方法展開探究，并進(jìn)一步對其進(jìn)行應(yīng)用。

一、對象

選取高職院校的40例老年護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，對TBL多樣式教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用。將學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，并與之前傳統(tǒng)教學(xué)方式下的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比。

二、方法

TBL多樣式教學(xué)方法將教學(xué)模塊進(jìn)一步有所優(yōu)化，很高的結(jié)合知識的特點來對模塊進(jìn)行了劃分，方便教師進(jìn)行講解，也方便學(xué)生對其進(jìn)行理解。

（一）以團(tuán)隊為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

在這一過程中實施以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)，幫助40名學(xué)生進(jìn)行分組，分為六組，每組6到7個人，選取小組長來對小組負(fù)責(zé)。TBL教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、測試以及應(yīng)用練習(xí)。例如對老年人壓瘡、跌倒、長期臥床情況的分析與學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓小組人員對壓瘡、跌倒以及長期臥床等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，列出相應(yīng)的提綱，并且自身對典型的案例進(jìn)行尋找，小組件進(jìn)行討論，將存在的問題以及如何對老人進(jìn)行更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理進(jìn)行探討，在此過程中小組人員可以進(jìn)行分工合作。準(zhǔn)備度測量包括測試，其中測試分為個人測試、小組測試，首先對基礎(chǔ)的知識進(jìn)行個人作答，答案可以由其他小組人員對其進(jìn)行評分，再結(jié)合相應(yīng)的案例讓小組人員進(jìn)行配合，對視頻內(nèi)容中的情況進(jìn)行討論，并得出一致答案，由教師對其進(jìn)行評分。全體應(yīng)用性聯(lián)系則是有老師對制定的任務(wù)進(jìn)行布置，再由各個小組展開探究，并上臺發(fā)表每組的觀點，教師在這一過程中可以起到引導(dǎo)作用，對問題進(jìn)行引出，歸納，并對小組人員進(jìn)行點評在此過程中還應(yīng)該加強(qiáng)對發(fā)言人員的鼓勵，以幫助其樹立起自信心。

（二）以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

老師可以對問題進(jìn)行提出后，讓小組進(jìn)行圍繞這一問題展開深入的探究，結(jié)合這一問題查閱大量資料后提出最為合理的護(hù)理方法，教師可以在這一過程中讓小組人員上臺發(fā)言，并且讓其他小組人員對問題進(jìn)行提出，達(dá)到活躍課堂氣氛的作用，最后再由教師提出最為合理的方式，并且進(jìn)行總結(jié)。

（三）講授式教學(xué)法

講授式教學(xué)法是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由老師按照章節(jié)順序來對知識點進(jìn)行講解，對需要注意的重點內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且老師要在此過程中融入自己的教學(xué)特點，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改良，提升講授過程中的樂趣性，幫助學(xué)生集中精力，并在此過程中對知識點進(jìn)行拓展。

（四）角色扮演法

課堂中為了活躍氣氛老師可以對特定的情景進(jìn)行設(shè)定，再找同學(xué)來對劇本進(jìn)行編排，角色進(jìn)行扮演，或者現(xiàn)場讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，該做法不僅能夠有效地活躍課堂的氣氛，幫助學(xué)生更好的融入其中，還能夠提升這一過程中學(xué)生對該科目的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，幫助學(xué)生對實踐操作進(jìn)行熟練，有助于提升學(xué)生的應(yīng)變能力以及對護(hù)理的熟練程度，并且還能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力有所提升，更好的對其進(jìn)行應(yīng)用。

教室還可以對綜合的評價模式進(jìn)行開展，多方位的對學(xué)生進(jìn)行考察和打分。

三、結(jié)果

TBL多樣式教學(xué)方法能夠更好地幫助學(xué)生提升對知識的掌握情況，加強(qiáng)了學(xué)生對課堂中的參與程度以及課堂中對所學(xué)知識點的實踐，并且進(jìn)一步提升了學(xué)生對教學(xué)的滿意程度。

四、討論

（一）以團(tuán)隊為組織形式，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力

TBL教學(xué)模式能夠很好地將知識、團(tuán)隊、責(zé)任感以及反饋進(jìn)行結(jié)合，這一做法能夠很好地增強(qiáng)組員之間的團(tuán)結(jié)程度以及對知識的認(rèn)同感，能夠幫助學(xué)生對團(tuán)隊精神進(jìn)行培養(yǎng)，更好的為今后臨床護(hù)理發(fā)現(xiàn)愛基礎(chǔ)，并且實現(xiàn)了全員參與，有助于督促學(xué)生對知識進(jìn)行掌握。

（二）以團(tuán)隊任務(wù)為驅(qū)動，提升學(xué)生綜合能力

團(tuán)隊任務(wù)十分多樣，其中包括演講以及情景演練等，以上形式均有助于對學(xué)生的積極性進(jìn)行激發(fā)，更好的對學(xué)生的表現(xiàn)欲進(jìn)行滿足，還能夠提升學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，學(xué)生通過對資料的查閱等能夠提升其對任務(wù)的獨自完成能力，并且教師在這一過程中能夠通過對學(xué)生的鼓勵，幫助其樹立起自信心，從而進(jìn)一步提升對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）以探究學(xué)習(xí)為核心，提升知識運用能力

知識作為導(dǎo)向能夠很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)前可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的護(hù)理知識進(jìn)行主動查閱，并對相關(guān)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，該做法不僅能夠幫助學(xué)生提升對知識的掌握程度，還能夠更好的在臨床實踐中讓學(xué)生對其進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

TBL多樣式教學(xué)方法能夠有效的幫助學(xué)生提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而建立起一個更加完善的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生更好的在今后的高職老年護(hù)理教學(xué)中對知識進(jìn)行掌握，并且將知識更好的在今后的臨床過程中進(jìn)行應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]付顯華，張俊玲，李瑞清.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（13）：73-75.

[2]呂穎，夏立平.改良TBL在《老年護(hù)理》課程教學(xué)方法改革中的研究與應(yīng)用[J].實用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2017，2（35）.

[3]趙桂花.TBL教學(xué)模式在單招三年制高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（15）：40-41.

[4]焦娜娜，曾芬蓮，陳凌云.TBL+LBL教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（16）：107-110.

作者簡介：李莉（1977—），女，湖北十堰人，碩士，講師，主要研究方向：醫(yī)學(xué)教育。