何 明

(貴州省福泉市道坪高坪小學(xué) 貴州 福泉 550509)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式大不相同，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用旨在讓學(xué)生從小得到思維方面的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生事物分析能力、探究能力、理解能力、分析能力以及記憶能力的全面提升。英語課程作為小學(xué)教育的一門重點(diǎn)學(xué)科，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式具有極高的現(xiàn)實(shí)意義。為進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)水平，教育人員必須明確教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)的、合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式開展課堂教學(xué)工作，為我國小學(xué)教育改革發(fā)展提供動(dòng)力。

1.強(qiáng)化英語詞匯的記憶

對(duì)于小學(xué)生來說，記憶英語單詞是一件很有難度的事情，在記憶的過程中很容易造成單詞意思之間的混淆以及詞匯的出錯(cuò)率。但是利用思維導(dǎo)讀的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語單詞的背誦，用文字和圖畫相連接的方式表達(dá)英語單詞的含義，這種方式能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生頭腦中的圖畫和文字的雙重記憶，而不單單是枯燥的英文字母之間的不同組合，這種豐富性、互相之間有聯(lián)系的單詞記憶法不僅能夠提升小學(xué)生對(duì)單詞的背誦興趣還能夠提升其背誦效率和記憶的牢固性。利用圖文并茂的方式再加以對(duì)之填充適當(dāng)?shù)念伾?，在視覺和感官上給學(xué)生多重沖擊，促進(jìn)其對(duì)英文詞匯的背誦，在這個(gè)過程中鍛煉小學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力，教室里用這種思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶和背誦，從而引領(lǐng)小學(xué)英語教學(xué)走向精彩。

2.把握文章的結(jié)構(gòu)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以發(fā)揮其邏輯思維性，將其運(yùn)用于閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)Dream Job時(shí)，可以先把握住閱讀學(xué)習(xí)的核心是“job”，這里可以與語文學(xué)習(xí)的“中心思想”相類比，找到閱讀文章的中心，才能有目的性地展開教學(xué)。進(jìn)一步，在詞匯中會(huì)有doctor，teacher，cook，police officer等進(jìn)行插入與組織。在句型結(jié)構(gòu)上，如“What do you want to be？”等進(jìn)行體現(xiàn)與插入。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行篇章閱讀組織時(shí)，可以具有兩個(gè)方面的積極意義：其一，是便于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的課堂顯得雜而不亂，更好地把握知識(shí)；其二，是在未來習(xí)慣的養(yǎng)成上，學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中可能會(huì)經(jīng)常遇到陌生的詞匯、舊詞新義等情況，在這種情況之下，學(xué)生不會(huì)立即停下閱讀去查詢，而是要養(yǎng)成自己分析的習(xí)慣，通過文章整體推測(cè)詞語的內(nèi)涵，這種能力的養(yǎng)成，恰好需要在一定的邏輯、歸類等能力的建立下。

3.強(qiáng)化英語寫作

在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是最基本的項(xiàng)目，英語寫作是提升學(xué)生英語學(xué)科語言運(yùn)用能力的重要途徑。但是，在小學(xué)英語的作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況就是，學(xué)生沒有話寫，不知道從哪里寫起，對(duì)于寫作的思路一知半解。這就需要教師采取正確的教學(xué)方法加以引導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖，通過中心詞，以及一層層分支，可以給學(xué)生提供寫作的思路，讓學(xué)生感覺到可以將與之相關(guān)聯(lián)的多種素材運(yùn)用到寫作之中，寫作其實(shí)就是水到渠成的事情。這樣一來，就可以明析學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而夯實(shí)英語寫作基礎(chǔ)，為提升英語課堂效率提供條件。例如，教師給學(xué)生布置“my summer vacation”作文時(shí)，要求寫一篇關(guān)于7、8月暑假的事情。此時(shí)，學(xué)生就可以把summer vacation作為思維導(dǎo)圖的中心詞，分支為：7月份、8月份兩個(gè)月，再將7月份進(jìn)行分支，讓學(xué)生將7月份所做的有意義的事情羅列出來；同理，8月份也是如此。并將自己想要用于作文開頭或者結(jié)尾的單詞，填充在思維導(dǎo)圖之中，等到思維導(dǎo)圖完成之后，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組之中進(jìn)行討論和交流，取長補(bǔ)短，并讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和優(yōu)化，之后，每個(gè)人根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作就可以了。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語寫作之中，可以明析學(xué)生的思路，提升學(xué)生的英語寫作水平。

4.優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)階段的重要性是不言而喻的。它集中了很多的知識(shí)點(diǎn)和廣泛的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)在整理和復(fù)習(xí)中，極易使學(xué)生將類似的知識(shí)相混淆。思維導(dǎo)圖的使用可以基于每個(gè)階段復(fù)習(xí)的英語內(nèi)容，并遵循教科書的順序。然后，根據(jù)要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)并再次復(fù)習(xí)。這一回可以直接利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后，在結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行更深層次的復(fù)習(xí)。另外，必須對(duì)一些重要部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如英語聽力和詞匯部分。尤其是發(fā)音部分，學(xué)生可以將不同的單詞進(jìn)行歸類，在發(fā)音時(shí)再進(jìn)行整理。比如，動(dòng)詞的-ing形式的單詞：go-going、do-doing、walk-walking等，通過對(duì)這些單詞的歸類整理，然后，再進(jìn)行細(xì)致歸類，這樣，既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又進(jìn)行了綜合的復(fù)習(xí)。

結(jié)語

在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，英語教師要通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以鞏固英語知識(shí)，強(qiáng)化吸收理解，可以通過思維導(dǎo)圖的方式強(qiáng)化素質(zhì)教育，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教育，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而完善學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。