劉海存

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂如何構(gòu)建？如何才能達(dá)到好的教學(xué)效果？許多老師做了積極有益的探索，英語(yǔ)新課改對(duì)課堂教學(xué)提出很多要求，能夠遵循英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠遵循英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心的原則，掌握英語(yǔ)教學(xué)中的有效原則，課堂教學(xué)直接針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮有限的教學(xué)時(shí)間的效益等等，好課的標(biāo)準(zhǔn)很高且說(shuō)法不一，教師要達(dá)到它似乎很難。為此，我在構(gòu)建新課堂時(shí)，重點(diǎn)推進(jìn)與落實(shí)“四有”教學(xué)原則。

一、有“傾聽”

傾聽是什么？?jī)A聽是一種學(xué)習(xí)，是一種態(tài)度，傾聽是創(chuàng)造型課堂的紐帶。教師通過(guò)傾聽，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，更可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧和靈感；可以發(fā)現(xiàn)情感的疑惑，知識(shí)背景中擁有或缺少的東西，更可發(fā)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)而真實(shí)的情感世界，進(jìn)而從學(xué)生那里獲得童真，滋養(yǎng)自己的教學(xué)素養(yǎng)。

傾聽還意味著什么？它意味著民主與尊重，賞識(shí)與期待，策略與參與?，F(xiàn)代課堂需要建立最基本的師生平等與教學(xué)民主的關(guān)系，教師要充分傾聽，實(shí)現(xiàn)師生共同生命體的融合，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)相長(zhǎng)。

對(duì)于學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不論合理與否，教師都要給予鼓勵(lì)，給予贊賞性的評(píng)價(jià)。尤其在對(duì)話和交流中的疑問(wèn)和迷茫，教師要帶著期待的心態(tài)和誘導(dǎo)的言行，去促進(jìn)學(xué)生修正錯(cuò)誤，形成正確的思維。

傾聽也是一種教學(xué)策略，從中可以了解不同層次學(xué)生的學(xué)情，從中尋找教育契機(jī)，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

教師的傾聽還要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）耐心。在學(xué)生“欲言又止”的時(shí)候，教師要耐心等待，在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，不要站在教師主觀意向的角度批評(píng)學(xué)生。對(duì)錯(cuò)誤的回答，教師要靜心思考，發(fā)現(xiàn)其中帶有正確的內(nèi)容和想法，給予智慧的放大和指導(dǎo)。

（二）關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的體態(tài)語(yǔ)言及豐富的表情、動(dòng)作和專注的眼神，表現(xiàn)出對(duì)發(fā)言學(xué)生所講內(nèi)容濃厚的、始終如一的興趣，消除學(xué)生緊張的心理。不要表現(xiàn)出冷漠、不屑一顧或“你在浪費(fèi)時(shí)間”的各種神態(tài)。

（三）觀察。教師要從學(xué)生的表情、語(yǔ)氣和形態(tài)、動(dòng)作等隱性語(yǔ)言中去捕捉和品味言語(yǔ)背后的含義和實(shí)情，把發(fā)言者所講的內(nèi)容、感覺(jué)和意識(shí)真正聽明白。尤其要關(guān)注躍躍欲試、無(wú)憂無(wú)慮、充滿自信等良好心理氛圍學(xué)生的語(yǔ)言和動(dòng)作，要給予熱情的鼓勵(lì)與贊賞。

教師在聆聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量做到為“理解”而傾聽，而不是為了評(píng)價(jià)而傾聽?？梢约皶r(shí)反饋也可以在課后深思熟慮后給予深度反饋。

二、有“預(yù)設(shè)”

預(yù)設(shè)是教師課前的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，是課前的教案書寫，是教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的再創(chuàng)造。沒(méi)有預(yù)設(shè)就不會(huì)有好課堂，有了預(yù)設(shè)不一定會(huì)出現(xiàn)成功的課堂。好的預(yù)設(shè)基于精心備課，精心的備課不是只備教而不備學(xué)。要把學(xué)生學(xué)情的深度了解作為備課第一要?jiǎng)?wù)，名師備課與一般老師備課的區(qū)別就在于他對(duì)學(xué)情的深度了解。

“預(yù)”則立，不“預(yù)”則廢?！邦A(yù)”要為學(xué)生生成留有時(shí)間與空間，要為學(xué)生參與，尤其是學(xué)生的話語(yǔ)參與和思維的介入創(chuàng)造有利條件。

預(yù)設(shè)不宜主觀，要基于客觀；預(yù)設(shè)不能“豐滿”，要留有“欠缺”，在課堂上讓學(xué)生去“彌補(bǔ)”，讓智慧學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生從中找到自己的觀察點(diǎn)。

三、有“生成”

“生成”是現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)志，是優(yōu)秀教師顯現(xiàn)教學(xué)成功的重要“法碼”，“生成”是新課程、新課堂所追求的課堂教學(xué)形態(tài)。

“生成”的表現(xiàn)形式和內(nèi)容是：學(xué)生充分的參與，思維的積極介入，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)獲得真正的釋放，他們可以無(wú)憂無(wú)慮表達(dá)自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)和能力的表達(dá)。精彩的“生成”是智慧學(xué)生在優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，所表達(dá)的話語(yǔ)、解讀、習(xí)題的習(xí)作。

“生成”需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)評(píng)價(jià)，并將它引入課堂教學(xué)的進(jìn)程中，作為隨堂教學(xué)的“資源”充分利用?！吧伞边€需要教師善于積累、總結(jié)，并作為今后課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)。

四、有“啟智”

教師教書就是教知識(shí)嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)榻趟季S比教知識(shí)更重要。教思維要從開啟學(xué)心智入手，啟智就是啟發(fā)學(xué)生的智慧。教師要確立為思維而教、教會(huì)思維的理念。課堂教學(xué)不是僅僅傳播知識(shí)，要“播種”知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助已有的知識(shí)和能力，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

學(xué)科教學(xué)的“啟智”是基礎(chǔ)于學(xué)科的科學(xué)思維和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)之上的，所以教師要用學(xué)科思維教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)、掌握能力，沿著本學(xué)科的思路去探索和創(chuàng)造。學(xué)生只會(huì)記住、模仿、再現(xiàn)和習(xí)得不是我們所追求的真正教學(xué)目標(biāo)。

啟智不要“落入”本學(xué)科的技能習(xí)得和訓(xùn)練的“匠型”的打造，還應(yīng)當(dāng)是在教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，能建立起符合學(xué)科思維特點(diǎn)的、具有個(gè)性特征的發(fā)展路徑，進(jìn)而發(fā)展成學(xué)生今后自我學(xué)習(xí)的、終身有用的“學(xué)力”。

課堂教學(xué)的啟智需要教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，積累教學(xué)的途徑和方法，從中形成具有說(shuō)服力的個(gè)案，以便豐富啟智的手法，理出學(xué)科智慧教育的經(jīng)驗(yàn)。

以上“四有”是一個(gè)統(tǒng)一的、相互制約的和相互促進(jìn)的整體。我們?cè)诶斫獾臅r(shí)候不能將它隔裂開來(lái)，要用“四有”作一體化處理，以形成相互促進(jìn)、相互制約的課堂設(shè)計(jì)。

（作者單位：山東省寧陽(yáng)縣第三中學(xué)英語(yǔ)組）