張香菊

葉圣陶先生曾這樣闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蓖ㄟ^這段話我們清晰明確地看出 精讀是基礎(chǔ)，略讀是延伸。

然而，長(zhǎng)久以來，很多教師只重視精讀課文的教學(xué)，而忽略了對(duì)略讀課文教學(xué)的研究。在教學(xué)過程中，要么講授時(shí)，一帶而過，囫圇吞棗，草草了事，學(xué)生只留下大概印象；要么就和精讀課文一樣，品詞析句，字詞句段篇精雕細(xì)琢。長(zhǎng)此以往，既浪費(fèi)教育資源，教材資源，又嚴(yán)重影響到學(xué)生的語言積累，閱讀能力的進(jìn)步和語文素養(yǎng)的提高。

那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾巫屄宰x教學(xué)成為精讀教學(xué)的鞏固與延伸呢？

一、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編排意圖

縱觀每一冊(cè)書我們不難發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，而略讀課文恰好突出了單元的主題和訓(xùn)練點(diǎn)，是精讀課文的延續(xù)。我認(rèn)為編者有以下幾個(gè)意圖：

1.緊隨精讀，鞏固遷移

如果說，精讀課文作為范本，是學(xué)生閱讀能力的根基。那么略讀課文就是精讀課文的補(bǔ)充，是在教材規(guī)定范圍內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立思考，自我閱讀的延伸。從而拓展到略讀書籍，逐步實(shí)現(xiàn)自能讀書。略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中學(xué)到的閱讀方法、寫作方法與人文內(nèi)涵，起到了總結(jié)、延伸的作用。

（1）閱讀方法的鞏固遷移。

在精讀課文的教學(xué)中我們往往會(huì)根據(jù)不同體裁教給學(xué)生不同的閱讀方法，如寫人的文章，要抓住人物的性格特點(diǎn)來感悟；寫景的文章，要抓住景物的特點(diǎn)來體會(huì)；寫事的文章要抓住事情發(fā)展的主線……略讀課文教學(xué)，應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的這些閱讀方法。如教科版三（上）第七單元，學(xué)生在精讀課文《美麗的小興安嶺》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《沙漠奇觀》和《錫林郭勒草原》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。

（2）寫作方法的鞏固遷移。

葉圣陶曾說：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！痹诮虒W(xué)中我們要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如教科版第三（下）《童年的泥巴》一課，課文對(duì)一群孩童捏泥人、泥物的情景采用比喻、排比等方法把童年趣事描寫得淋漓盡致。而這種寫作方法和特色再次在略讀課文《“球星”馬嘴》中體現(xiàn)了出來。學(xué)生從精讀到略讀，在進(jìn)行單元習(xí)作《我的課余愛好》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。

2.突出主題，拓展延伸

（1）內(nèi)容的拓展。

從閱讀的內(nèi)容層面，略讀課文更重視本單元閱讀的拓展性。譬如五（上）第八單元的編排，整個(gè)單元以毛主席事跡展開，學(xué)生體會(huì)主席的光輝形象，另外的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》體現(xiàn)了毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。本單元的閱讀內(nèi)容豐富，主席的形象在學(xué)生們的心中也更豐滿起來。

（2）方法的拓展。

從閱讀的方法層面，略讀課文更重視本單元閱讀的多樣性。如教科版一（下）第六組教材以春天為主題，多角度地描寫春天，在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《春雨的顏色》時(shí)，我們就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前三篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從春天的山、春天的大地、春天的色彩、春天的聲音等方面，想象春天景象的美好，體會(huì)春天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

二、準(zhǔn)確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

1.從“學(xué)習(xí)提示”出發(fā)，提取教學(xué)目標(biāo)

略讀課文前面總有會(huì)一些“提示語”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要思考的問題，學(xué)習(xí)的要求，閱讀的方法等。仔細(xì)研究“學(xué)習(xí)提示語”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，提示語隱含了課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隱含了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，因此深入研讀提示語，有利于我們準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)我們整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該何去何從。如《絲綢之路》一文，課文之前的導(dǎo)語為“祖國的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文主要講了哪些內(nèi)容，你從中體會(huì)到了什么。有條件的，還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。”根據(jù)這一提示語，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：（1）學(xué)習(xí)本課生字詞，積累優(yōu)美詞句；（2）有感情地朗讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子，了解祖國西部悠久的歷史，體會(huì)絲綢之路的重要作用；（3）搜集、交流有關(guān)絲綢之路的故事。

2.從“閱讀能力”出發(fā)，鎖定教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要充分符合學(xué)生實(shí)際情況，“掌握了哪些閱讀方法？具備了怎樣閱讀能力？哪些知識(shí)學(xué)生通過閱讀自己可以學(xué)會(huì)？哪些知識(shí)是需要教師去指導(dǎo)點(diǎn)撥？”從而做到因材施教，有的放矢。因此，我們要從學(xué)生原有的閱讀能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確立教學(xué)目標(biāo)。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

略讀課文教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理的確立，指導(dǎo)了課堂教學(xué)的研究方向。注重不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.利用“提示”，自主閱讀

崔巒先生在《對(duì)語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中說：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W(xué)過程中，首先要求學(xué)生充分研讀閱讀提示。閱讀提示，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還對(duì)文章的主要內(nèi)容，閱讀方法和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給予了導(dǎo)向作用。通過“閱讀提示”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的自主閱讀，整體感知文章的主要內(nèi)容。

2.掌握學(xué)法，精心感悟

學(xué)生通過運(yùn)用精讀課文中的閱讀方法，自學(xué)課文中的相關(guān)內(nèi)容，從而提高和訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)能力，是略讀課文教學(xué)的根本任務(wù)。所以在教學(xué)過程中，教師要充分把握略讀課文的精髓：一是明確內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)文前的“閱讀提示”，使學(xué)生快速地找到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。二是明確方法。略讀課文都是在精讀課文基礎(chǔ)上的拓展閱讀，是閱讀方法的再次運(yùn)用，學(xué)生在自我閱讀、感悟的基礎(chǔ)上充分交流，教師加以概括總結(jié)。

3.拓展延伸，推廣應(yīng)用

如葉圣陶先生說過的那樣：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀。”略讀教學(xué)更加注重學(xué)生的自我運(yùn)用，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教材為基本點(diǎn)，課內(nèi)外相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀環(huán)境，擁有更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)閱讀興趣。

教學(xué)有法，教無定法。我們教師更應(yīng)該為學(xué)生搭建更廣闊的閱讀平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，使學(xué)生獲得閱讀的快樂。