程安琪　肖悅

在當今激烈的國際競爭中，英語能力是人們必備的能力。英語能力的好壞也在一定程度上決定了大學(xué)生未來的職業(yè)方向。以中國為例，高考、全國大學(xué)生英語四六級考試等英語測試都對中國學(xué)生的英語能力作了要求。中國經(jīng)濟的發(fā)展也使越來越多人有了出國留學(xué)的需求，與此相應(yīng)也就有了大量需要參加托福、雅思等國際英語測試的群體。社會不斷發(fā)展，不僅對學(xué)生英語能力提出了更高的要求，也使得這些考試越來越難。中國對學(xué)生英語能力的要求也體現(xiàn)在標準課程要求上。從最開始的掌握基本的聽說讀寫四項技能到如今對技能，文化，思想等各方面的要求，這無疑也是對學(xué)生和教師的一個挑戰(zhàn)。[1]

隨著科技的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的手段不斷革新。尤其是智能手機技術(shù)的改革讓移動語言學(xué)習(xí)更加方便快捷。在英語學(xué)習(xí)中，聽力既是英語能力的一種體現(xiàn)，也是在學(xué)習(xí)過程中必備的技能。只有先聽懂，英語學(xué)習(xí)活動才能展開，如何提高我們的英語聽力也就成了老生常談的問題。英語聽力的訓(xùn)練與多媒體的發(fā)展始終緊密的聯(lián)系在一起。在如今的移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語聽力的訓(xùn)練更多的依靠于種類繁多的智能手機App。但值得探討的是這些App背后所應(yīng)用的學(xué)習(xí)策略。只有了解這些，才能為學(xué)習(xí)者更高效的利用這些移動資源指明方向。[2]

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生獲取知識的多少取決于其憑自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力， 教師對學(xué)生的意義建構(gòu)只有輔助的作用。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在借助他人的幫助和利用必需的學(xué)習(xí)資料下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終使學(xué)生完成對學(xué)到的知識進行意義構(gòu)建的過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性；強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用；強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用，認為學(xué)習(xí)總是與一定的真實的社會環(huán)境即“情景”相聯(lián)系的，情景有助于將已有的知識與當前獲得的知識進行聯(lián)系并融會貫通；強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的場所。

截止2017年10月，在蘋果App Store的教育類App排行榜中，排名前200的英語聽力類App從高到低依次為：可可英語，每日英語聽力，扇貝聽力，英語聽力口語通，朗易思聽，VOA News。針對這些App，本研究以網(wǎng)上電子問卷的方式調(diào)查了某省屬師范大學(xué)在校本科生的英語App使用情況，其中有效調(diào)查人數(shù)為94人。[3]

本次問卷調(diào)查的結(jié)果如下：

英語學(xué)習(xí)APP使用調(diào)查問卷

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生使用App進行英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種習(xí)慣。其次在英語App使用過程77.66%的調(diào)查對象認為英語學(xué)習(xí)App對自己的聽力提升最有幫助。最后，超過50%的調(diào)查對象認為英語App通過提供大量學(xué)習(xí)所需資源，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境以及提供相應(yīng)課程和監(jiān)督機制幫助自己提高了英語能力，

英語聽力App的特點正與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相契合。App作為一種商品，并不是使用者被動接受它，為了增強客戶使用App的頻率，App采用各種手段激發(fā)使用者的主動性，包括打卡制度，任務(wù)制度，獎勵制度，復(fù)習(xí)提醒和社交平臺分享等。這些App雖各有不同，但使用人次較多的App均采用了建構(gòu)主義的策略。首先是App中所呈現(xiàn)的聽力材料，比起教材聽力而言更多的是即時新聞，熱門話題討論或人們耳熟能詳?shù)挠耙曌髌返炔牧稀Ｐ侣労驮掝}討論等材料與真實社會環(huán)境相聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者理解；而影視作品類材料為學(xué)習(xí)者設(shè)置了真實的情景，進行了意義建構(gòu)。其次，在App的使用過程中均體現(xiàn)著以學(xué)習(xí)者為中心的原則。使用者自主選擇感興趣的材料進行反復(fù)主動學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者在材料選擇上發(fā)揮的自主性，這些材料的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者而言是有意義的，或是有一定的背景知識，或是具有學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)者在材料的輸入過程中，會不自覺將已知的知識與新的知識聯(lián)系起來，從而建構(gòu)起腦海中的知識框架。最后，App也會根據(jù)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣推薦更多相關(guān)材料，這也就進一步拓展了學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代智能手機的發(fā)展無疑為英語聽力學(xué)習(xí)提供了更多的便利，但需要明確一點的是無論這些App采用了何種策略來促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還是要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點選擇App。如何進行更有效的意義建構(gòu)取決于學(xué)習(xí)者已具備的背景知識，不能盲目選擇完全不了解的無意義的材料。另外，如建構(gòu)主義所言，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的中心。學(xué)習(xí)者自身的主動性才是提高英語聽力的根本，手機App在一定程度上只是擔當了資源提供者的角色。有效利用資源，完善和拓展自身知識框架，不讓App成為擺設(shè)才能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中取得真正的進步。

參考文獻

[1] 陳瀟瀟. 建構(gòu)式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動機和大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的影響[J]， 外語電化教學(xué)， 2008.

[2]陳玉梅. 基于手機的英語聽力移動學(xué)習(xí)策略研究[J]， 教學(xué)改革研究， 2003.

[3] 康建東. 基于 App 技術(shù)的移動語言學(xué)習(xí)研究[J]，浙江外國語學(xué)院學(xué)報， 2015.