張爽

智商、情商、財商對國人來說已經(jīng)不是陌生的概念了。這里我們來說說逆商。

我們先從一起初二女生跳樓事件說起。一個初二女生在考試時兩次作弊，被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)并批評，女生在痛哭之后跳樓。除扼腕痛惜，這件事也給我們留下諸多思考。

為什么要在考試中作弊？作弊，對于世界觀尚未形成的未成年人來說不是一個道德問題，而是一個心理問題，是他們承受不了自身虛榮心和外來負面評價的雙重壓力的表現(xiàn)?，F(xiàn)在社會、學校、家庭追求分數(shù)已經(jīng)到了白熱化程度，分數(shù)幾乎成了評價學生的唯一標準，成績好，一好遮百丑；成績不好，其他方面再好也得不到認可。在這樣的環(huán)境中，成績不好的學生在家里在學校都備受冷落甚至歧視。

作弊受到老師的批評便跳樓了，這一舉動完全是出于羞愧嗎？當然不是。羞愧有很多表達形式，可以認錯，可以馬上改正，永不再犯類似錯誤等等。跳樓，這樣激烈的反應背后隱藏的是什么呢？絕望！一個學生成績不好就意味著生活的方方面面都與好無緣了。老師家長沒有好臉色，同學中沒有好人緣，什么特長啊能力呀都得不到認可，不敢說愿望，不敢提要求……本來就舉步維艱，再遭遇雪上加霜，跳樓成了一種解脫。

這個女生的表現(xiàn)，不排除她低逆商的可能。同樣面對挫折，一個逆商高的人和一個低逆商的人表現(xiàn)是完全不一樣的。高逆商的人有很強的控制感，會積極主動采取措施應對；低逆商的人卻知難而退，選擇逃避。在歸因方面，高逆商的人做內(nèi)歸因，通過反思總結(jié)教訓，愿意承擔責任；低逆商的人卻做外歸因，把失敗歸咎于別人；高逆商的人就事論事不泛化不延伸消極的影響，低逆商的人卻讓消極情緒波及到生活的其他方面，且認為這種影響是難以消除的。

通過對比，培養(yǎng)逆商的重要意義不言而喻。我們得承認，由于社會、家庭、學校的種種原因，在物質(zhì)生活極度富饒的今天，青少年精神情感的空間卻空前逼仄，孩子如此脆弱已經(jīng)是不爭的事實。給孩子做智商評估尋找學習成績上升空間的的時候，把孩子送進情商教育機構(gòu)企圖提高孩子社交能力的時候，建立理財賬戶讓孩子學著支配零花錢的時候，家長老師們卻忽視了孩子的逆商培養(yǎng)，忽視了給孩子的生命建起一堵防火墻。以往我們喜歡說大話，風雨之后見彩虹，逆境出人才，這些勵志豪言現(xiàn)在看來太蒼白太空洞了，是時候下點抽絲剝繭的細功夫了。

作為教育工作者，尤其是班主任，我們肩負的使命敦促我們要有所作為。那么，逆商培養(yǎng)，我們能做些什么呢？

首先，班主任要有陽光心態(tài)，善于引導學生在失敗中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)機。有一位班主任帶了一個年級最差的班，班級只有三十多人，都是各班甩出來的差生。他們班的課是最難上的，有一部分學生完全放棄了，上課不是睡覺就是玩手機，要么就給老師搗亂，有幾個不放棄的基礎太差，學得非常吃力，老師、家長包括他們自己都對自己不抱希望。這位班主任經(jīng)過了解分析，給學生們制定了走出困境的計劃。他讓幾個喜歡籃球和擅長中長跑的男生每天下午訓練，高中走體育特長生；讓有繪畫基礎的學生報班學習美術，走美術特長生；愛好文藝的幾個女生學一樣特長，準備報考幼師；其他人喜歡護理的報衛(wèi)校，身材合格的考空勤。經(jīng)過這樣的精心設計，學生們都找到了從困境突圍出去的方向，對未來有了期許，對自己有了信心，中考時這個班取得了出人預料的好成績。逆境并非漆黑一片，班主任要引領學生找到那顆生命的啟明星；逆境并非苦海無邊，班主任要引領學生找到那座人生的燈塔。班主任用實際行動教給學生正確面對逆境的態(tài)度，那就是不回避，不退縮，主動出擊，找到屬于自己的突破口。

其次，不要夸大學生所犯的錯誤或所遇到的困難，客觀辯證地幫助學生進行內(nèi)歸因，即使是批評，也要做到客觀公正，少指責，多指教。很多學生不敢犯錯誤，害怕成績下滑，很大一部分原因是擔心一次出錯全盤皆輸，因為我們不少老師喜歡算總賬，由一件事牽牽連連出好多陳芝麻爛谷子。比如，一次小考沒考好，班主任就會聯(lián)系到你最近的課堂紀律不如以前好，聯(lián)想到你有沒有早戀現(xiàn)象，就要找家長，搞得學生神煩。聰明的做法是把這次考試當做特定的事件，告訴學生只要找到原因就有能力有辦法處理好，樹立他抗擊挫折奮發(fā)圖強的信念。在這樣的激勵和信任下，有過戰(zhàn)勝挫折的成功體驗，再遇到挫折學生自然會按著成功的經(jīng)驗來做，不畏艱難，越挫越勇。還有一種做法是萬萬要不得的，就是把逆境中的學生和順境中的學生比較。不要以為這樣會激勵他，恰前相反，對于逆商低的學生這樣只會激怒他，令他自卑焦躁自暴自棄。

教育家魏書生曾經(jīng)用寫說明書的辦法來管教犯錯誤的學生，這個辦法也可以用在逆商教育中。學生遇到了挫折，班主任讓他寫一份思想?yún)R報，說說遭遇挫折的原因，找找走出困境的辦法，在寫的過程中引導學生學會在自己身上找原因，學會自己梳理情緒，控制沖動。班主任可以以評語的形式與學生互動，交換意見，順便給出建設性意見。如果是共性的問題，班主任還可以利用班會讓學生互相交流思想感受，相互借鑒處理情緒的辦法。有了交流與互動，學生就不會感到孤獨和絕望，他才會有動力發(fā)起絕地反擊。文字會把思想固化，會讓偶然的經(jīng)驗體會長久地保留下來，對以后的生活起指導作用。

我們常把關愛生命尊重生命這樣的口號掛在嘴邊，落實到實際上又變成了盲目地追求分數(shù)追求所謂的成功，豈不知這一切都需要健康的心理健全的人格作保障。在學習資源發(fā)達的今天，我們都來學一點心理學知識，做孩子的人格成長的守護者吧。