楊曼

摘 要：“寫作恐懼癥”，時(shí)下在中學(xué)生中流行，且有愈來(lái)愈重之勢(shì)。針對(duì)高中美術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)生懼怕作文寫作，無(wú)話可寫，不知如何下筆等現(xiàn)狀，分析“寫作恐懼癥”的成因，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐制定相應(yīng)對(duì)策變學(xué)生的“被動(dòng)寫”為“主動(dòng)寫”，養(yǎng)成了他們主動(dòng)觀察生活，思考生活的習(xí)慣，能寫出給自己看，記錄人生的“真文”。

關(guān)鍵詞：作文恐懼癥 學(xué)生習(xí)慣

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生怕什么呢？“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”面對(duì)這三個(gè)讓學(xué)生心累的語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，是什么原因讓“寫作文”榮登“三怕”榜首？是什么原因讓學(xué)生視作文課如世界末日來(lái)臨？又有什么辦法能治治學(xué)生們的“寫作恐懼癥”呢？以下是本人根據(jù)所帶美術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)生的特殊情況及教學(xué)實(shí)踐而做出的分析。[1]

一、“寫作恐懼癥”的形成原因

從教至今，本人所帶班級(jí)多為高中專業(yè)特長(zhǎng)班學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生而言，“寫作恐懼癥”的癥狀更加突出。每每作文課時(shí)，課堂上就會(huì)常見：呆坐許久，筆桿啃碎，作文本依舊只有一個(gè)標(biāo)題；即使揚(yáng)揚(yáng)灑灑，字?jǐn)?shù)合格，也多為胡編亂造、胡亂拼湊。待批閱作文時(shí)，教師眼前全是千篇一律的大話、空話、套話，廢話連篇，唯獨(dú)不見一句真情實(shí)感。

面對(duì)學(xué)生如此糟心的作文現(xiàn)狀，我也是看在眼里，急在心里。俗話說(shuō)：“治病先探因”，在認(rèn)真冷靜思考自己的教學(xué)方式，并且與所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行廣泛交流、了解他們寫作苦惱后，就“寫作恐懼癥”的成因作如下總結(jié)：[2]

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生因?yàn)檎n后專業(yè)課與文化課安排不當(dāng)，導(dǎo)致上課精力不集中、打瞌睡，不能認(rèn)真積累每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。以至于作文時(shí)，無(wú)法用完整的句子精準(zhǔn)的表達(dá)自己的思想，所寫內(nèi)容冗長(zhǎng)、啰嗦。

2.課外閱讀量太少，有限的素材儲(chǔ)備

學(xué)生課余時(shí)間大多用在夯實(shí)專業(yè)上，根本沒有時(shí)間也少有興趣課外閱讀。即使讀了，也頂多是些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，而文學(xué)著作幾乎無(wú)人問津。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生的寫作水平低下，寫作文時(shí)如同擠牙膏，寫出的成文通常詞不達(dá)意。

3.漠視生活，思考習(xí)慣差

學(xué)生怕寫作文，其很大程度是源于頭腦中缺乏題材，沒有可寫的東西，而這些寫作材料源于生活，源于觀察，源于體驗(yàn)。但現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在父母的呵護(hù)中長(zhǎng)大，對(duì)身邊的人和事缺乏應(yīng)有的關(guān)心，即使對(duì)重大新聞，也僅僅熱衷關(guān)注明星八卦，不會(huì)關(guān)注社會(huì)事件，更不會(huì)思考現(xiàn)象背后的原因。

4.深受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響

不少學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言思維，不能明辨寫作要求，從而導(dǎo)致錯(cuò)別字、病句、生造詞或語(yǔ)法混亂等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

5.寫作挫敗感

當(dāng)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出對(duì)詞語(yǔ)把握、情感抒發(fā)、謀篇布局等的不足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感。當(dāng)挫敗感一次又一次來(lái)臨，學(xué)生就容易陷入“寫不好——恐懼——更寫不好”的惡性循環(huán)怪圈中，他們就會(huì)對(duì)作文能避就避、能拖就拖，在此心理的影響下，自然不會(huì)寫出高質(zhì)量的作文。

6.不端正的寫作態(tài)度

大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)存在應(yīng)付的寫作心理，主要表現(xiàn)在字跡潦草、文章湊字?jǐn)?shù)、缺乏情感表達(dá)，上述一系列的寫作態(tài)度無(wú)不顯露出學(xué)生不端正的寫作態(tài)度。

“態(tài)度決定一切”，學(xué)生在應(yīng)付的寫作態(tài)度的影響下，其寫作行為也必然是應(yīng)付的，學(xué)生對(duì)教師的作文講解是應(yīng)付的，對(duì)作文課上的寫作訓(xùn)練是應(yīng)付的，對(duì)自己寫作水平的提高也是應(yīng)付的?？傊瑥膶W(xué)生作文的字里行間看不到一絲一毫謹(jǐn)慎和認(rèn)真的態(tài)度，所以，寫作水平始終沒有較大的提高。

二、如何根治“寫作恐懼癥”

根據(jù)學(xué)生寫作文的現(xiàn)狀及近一年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，結(jié)合實(shí)際本人整理了如下根治對(duì)策，以求教于同行。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)模仿，轉(zhuǎn)換思路，尋求寫作突破。

（1）加強(qiáng)平時(shí)朗誦練習(xí)。

讀是寫的基礎(chǔ)，只有多讀才能為寫打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文課上懶得動(dòng)嘴、懶得動(dòng)手等現(xiàn)象，為了激起學(xué)生朗讀興趣，可在課堂中采用多種形式，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的詩(shī)文。

（2）加強(qiáng)平時(shí)文章模仿。

結(jié)合課本文章的講授，讓學(xué)生有意識(shí)的模仿課本選文作者的寫法，在仿寫的基礎(chǔ)上回顧復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)等。

2.鼓勵(lì)閱讀，關(guān)注生活，積累素材，尋找寫作源泉。

（1）閱讀是積累素材的源頭。

很多家長(zhǎng)也只要求孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，以至于有些學(xué)生平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而卻步。其實(shí)，要使學(xué)生作文有話可說(shuō)、有物可寫、有情可抒，教師必須重視學(xué)生寫作材料的積累，提倡學(xué)生博覽群書?！白魑臒o(wú)巧，多讀書，多寫稿”而已，只有多讀書，讀好書，書讀好，知識(shí)底子才會(huì)厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能下筆有神，思如泉涌。但僅僅靠多讀、苦讀是不夠的，“學(xué)生為耕，文以為獲。”閱讀只是寫作的先導(dǎo)和耕耘，要想收獲，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書的融會(huì)貫通，古為今用，讓腹中的墨水成為自己寫作的“源頭活水”。在讀書的同時(shí)，還要摘錄、抄寫書中優(yōu)美的語(yǔ)句。適當(dāng)要求學(xué)生背誦一些優(yōu)美的句子，用本子抄寫詞語(yǔ)，為以后作文積累詞語(yǔ)。作文時(shí)根據(jù)主題需要加以應(yīng)用，這樣，就可以解決沒有內(nèi)容可寫的癥結(jié)了。

（2）關(guān)注生活，以我手寫我心。

立足生活，寫感興趣的話題，說(shuō)心里的話，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫的第一步，但要真正提高他們的作文水平，從根本上解決對(duì)作文的畏懼心理，還必須指導(dǎo)他們做生活中的有心人。總之，每一次寫作，都建立在生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的情感與生活碰撞，產(chǎn)生寫作源泉。

3.降低要求，激發(fā)興趣，靈活評(píng)價(jià)，培養(yǎng)寫作氛圍。

由于學(xué)生寫作基礎(chǔ)較薄弱，為了不使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生厭惡之感，教師應(yīng)在當(dāng)堂作文訓(xùn)練時(shí)，由簡(jiǎn)到難，先布置一些易于入手的題目，降低要求，切不可無(wú)視學(xué)生實(shí)際寫作水平，同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的情況給予不同的要求，讓學(xué)生每次作文都敢于去寫、樂意去寫，激發(fā)他們寫作的興趣。

對(duì)學(xué)生的作文，教師首先認(rèn)真閱讀，挖掘習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的動(dòng)機(jī)。作文講評(píng)應(yīng)多樣化，教師要建立一套合理的評(píng)價(jià)方案，尤其要對(duì)創(chuàng)意作文應(yīng)給予肯定。在評(píng)價(jià)中，開展學(xué)生合作評(píng)改，教師開放評(píng)價(jià)，既減輕教師作文評(píng)改的工作量，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生相互了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。對(duì)特別優(yōu)秀的作品，則鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)比或投稿，謀求更高層面上的收獲。

以上，是本人對(duì)高中學(xué)生“寫作恐懼癥”成因分析以及根治病情的“藥方”，當(dāng)然，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，還需不斷探索研究。

參考文獻(xiàn)

[1]謝佼.淺談中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)校外教育，2009

[2]于元達(dá).我的教育思想[M].蘇州大學(xué)出版社，2006