陳詠芯

摘 要：當(dāng)今兒童美術(shù)教學(xué)已邁向多元文化教育發(fā)展，美術(shù)學(xué)習(xí)不單純是一種技能技巧的訓(xùn)練，而成為一種文化學(xué)習(xí)。博物館的教育資源能在一定程度上彌補(bǔ)美術(shù)課堂的不足，搭建一個(gè)近距離接觸藝術(shù)、感受本土文化的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)學(xué)習(xí)；博物館教育功能；文化學(xué)習(xí)

博物館是當(dāng)?shù)孛褡鍤v史的展現(xiàn)，它的本土化、多樣化、個(gè)性化應(yīng)該深入每個(gè)人的骨髓。每個(gè)博物館都有獨(dú)特的藏品，每個(gè)藏品都有一個(gè)難忘的故事。閱讀那些跨越時(shí)空的故事，近距離觀賞藏品之美，能讓不同背景的人們在參觀過程中無形地受到文化熏陶，并從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)能讓自身發(fā)展的信息。這種獨(dú)特的教育功能，讓它日漸成為人們不可缺少的終身學(xué)習(xí)的場所。隨著時(shí)代發(fā)展，博物館的教育功能也日益被重視起來，它雖然不是一所專業(yè)學(xué)校，但能跟學(xué)校一樣起到傳播知識的作用。而這種功能不僅是對成年人、青少年有極深的影響，對兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)也有著不可忽視的影響力。

1 博物館教育資源的優(yōu)越性

當(dāng)今兒童美術(shù)教學(xué)已向多元文化教育發(fā)展，美術(shù)學(xué)習(xí)不單純是一種技能技巧的訓(xùn)練，而成為一種文化學(xué)習(xí)。時(shí)下，許多美術(shù)課堂都會(huì)與文化相結(jié)合來設(shè)計(jì)課堂的主題，用豐富的圖片或者攝像資料來開展美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和對傳統(tǒng)文化、對家鄉(xiāng)的熱愛。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市在不斷改造，各種文化充斥于社會(huì)當(dāng)中，大量外觀新穎的產(chǎn)品出現(xiàn)在市場上，新鮮事物的刺激很容易沖淡兒童對本土文化的印象和熱愛。光靠圖片與攝像材料支撐的美術(shù)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)文化感受本土文化的魅力需要耳濡目染和不斷的體驗(yàn)。博物館的教育資源能在一定程度彌補(bǔ)單一美術(shù)課堂的不足，給予一個(gè)體驗(yàn)美術(shù)、感受本土文化的平臺(tái)，能從中培育兒童的藝術(shù)鑒賞能力，幫助兒童理解和區(qū)分豐富多樣的文化。

2 博物館教育資源融入兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的意義

將美術(shù)教育與博物館教育資源聯(lián)系起來，有利于激發(fā)兒童的藝術(shù)興趣，使美術(shù)課堂不再是看圖繪畫，而是一項(xiàng)生動(dòng)活潑的文化體驗(yàn)活動(dòng)。將美術(shù)教育與博物館教育資源聯(lián)系起來，有效地利用博物館獨(dú)有的文化教育資源優(yōu)勢，讓兒童可以不受課本的拘束，從視覺上滿足發(fā)展階段的好奇心，從內(nèi)容上開拓自身的想象空間。將美術(shù)教育與博物館教育資源聯(lián)系起來，讓兒童在有趣的故事、充滿內(nèi)涵的藝術(shù)作品中不知不覺受到熏陶，不僅增加了知識，而且能從中提高審美文化素養(yǎng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情懷。

3 教師在博物館教育中的作用

如何將博物館教育資源應(yīng)用于兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中？博物館并不缺乏教育資源來開展學(xué)習(xí)，但要使博物館教育功能得到施展并不是靜態(tài)的經(jīng)營就可以達(dá)成的，教師起到非常重要的作用。

3.1 教師需善于利用資源

將博物館教育資源應(yīng)用于兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師不僅需要鑒別博物館資源，還需要加以利用，把靜態(tài)的經(jīng)營轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)。組織兒童參觀博物館，是一項(xiàng)讓兒童近距離與歷史接觸、培養(yǎng)兒童文化意識、激發(fā)兒童想象力和自主學(xué)習(xí)能力的重要活動(dòng)。在參觀博物館前，首先要確定好課程的目的和流程安排?，F(xiàn)場寫生要有針對性引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童主動(dòng)思考的能力，繪畫形式不能過于復(fù)雜，從外觀造型上引入，從裝飾特點(diǎn)、圖案紋路等細(xì)節(jié)啟發(fā)兒童的靈感。博物館很多珍稀藏品都有獨(dú)立的展柜，底下還會(huì)配合放大鏡展出，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童近距離跟文物接觸，拉近他們與歷史的距離，激發(fā)兒童興趣。年紀(jì)越小的孩子，越容易在博物館看花眼，用有趣的細(xì)節(jié)帶他們進(jìn)入觀察狀態(tài)。另外，不少博物館利用本館資源，每年都會(huì)開展許多文化惠民活動(dòng)，其中還策劃了很多與館主題相關(guān)的親子活動(dòng)、兒童繪畫活動(dòng)，如東莞市可園博物館開展的“快樂陶吧”“通草畫藝·古韻今繪”。“快樂陶吧”是專門為少年兒童打造的傳統(tǒng)陶藝體驗(yàn)活動(dòng)，以可園博物館的建筑為陶胚的原型，以可園博物館建筑特色為創(chuàng)作方向，在陶胚模型上進(jìn)行繪畫創(chuàng)造。“通草畫藝·古韻今繪”同樣是為兒童打造的繪畫體驗(yàn)活動(dòng)，只是形式有所不同，是以可園博物館藏品為臨摹題材，在通草畫紙上進(jìn)行簡單臨摹。引導(dǎo)兒童通過手上的臨摹活動(dòng)，提高認(rèn)識并掌握藝術(shù)形象特征的能力。通過這次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)參與其中的兒童都非常主動(dòng)積極?！拔衣牭降娜菀淄?，我看到的容易記得，我親手做的才真正了解”，這是波士頓兒童博物館的一條館訓(xùn)。從聽課、參觀博物館再到動(dòng)手體驗(yàn)，一步步帶領(lǐng)兒童走進(jìn)博物館，讓兒童親身體驗(yàn)，得到全方位的感知。教師應(yīng)意識到利用此教育資源的重要性，并以此激發(fā)兒童的興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

3.2 教師需善于開發(fā)教育資源

將博物館教育資源應(yīng)用于兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中，要求教師對博物館的資源加以開發(fā)，引用到兒童的課程設(shè)計(jì)，將課堂和課外活動(dòng)相結(jié)合。過去常以傳統(tǒng)節(jié)日與美術(shù)課堂結(jié)合，但發(fā)現(xiàn)隨著兒童各方面的成長，課題能展現(xiàn)的內(nèi)容已經(jīng)不再能滿足孩子學(xué)習(xí)文化需求了。想展現(xiàn)、挖掘更多的本土文化資源，還需將博物館的資源與美術(shù)課堂相結(jié)合。博物館是展示人們歷史文明的地方，博物館資源的優(yōu)越性和獨(dú)特性都是無可比擬的。

我曾以故宮的“奉旨旅行”行李牌開展故事，用圖片帶領(lǐng)孩子走進(jìn)故宮，走進(jìn)皇帝生活，并制作自己的“金牌”。如果在課堂結(jié)束后再組織與課題對應(yīng)的參觀行程會(huì)更有利于讓孩子們?nèi)チ私猱?dāng)時(shí)背景下的文化。我再次嘗試將本地的文化資源引入，將可園博物館古建筑特色及其主人張敬修引進(jìn)課堂，以求達(dá)到讓兒童能直觀形象地感受到人物特點(diǎn)、建筑特色的效果，并通過連續(xù)兩次的課堂呈現(xiàn)，加深兒童印象。第一節(jié)課是以了解主人張敬修為主，畫面主體是張敬修的卡通人物，人物周圍用大小不一的圓形包圍，在圓形內(nèi)繪出張敬修喜愛做的事情。在此課堂中，孩子除了能學(xué)習(xí)到簡單人物的繪法，得到繪畫能力的提升，還能了解到家鄉(xiāng)文化，認(rèn)識到張敬修的基本背景、愛好，并接觸中國畫蘭花。第二節(jié)課畫面設(shè)計(jì)主要從可園博物館建筑特色提取了造型特征，通過多媒體設(shè)備展示圖片、播放短視頻，觀察建筑的特色，讓孩子加深對中國古建筑的理解，并在黑板上展示提取的部分造型特征，鼓勵(lì)孩子把特征應(yīng)用在畫面之中。讓孩子了解古代人是穿什么衣服、建筑是什么樣的，讓孩子了解不同文化背景下的生活習(xí)慣，形成文化意識。在逐步嘗試將博物館資源應(yīng)用于兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，通過有效的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)起孩子敏銳的觀察力，讓他們更容易辨別出不同時(shí)期人物服裝、物品以及建筑風(fēng)格的明顯特征。教師范畫對主體特征表現(xiàn)得越形象具體，孩子們對主體的認(rèn)識就越深刻，體驗(yàn)感也會(huì)更強(qiáng)烈。

4 博物館需強(qiáng)化自身職能

把博物館教育資源應(yīng)用于兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中，要求博物館兒童活動(dòng)策劃者理解和掌握兒童美術(shù)發(fā)展階段的特點(diǎn)，并推出適合兒童的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，提高教育意識，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童才能發(fā)揮相應(yīng)的教育功能。在兒童藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)中，每一個(gè)工作人員都是傳遞知識的人員，但大多數(shù)博物館工作者對兒童教育缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在過程中對兒童引導(dǎo)較少，活動(dòng)結(jié)束后有些小孩的作品可能只是缺乏觀察和思考的亂涂亂畫，這樣的繪畫活動(dòng)是不會(huì)給兒童帶來感知和啟發(fā)的。要有效保證其學(xué)習(xí)效果，工作者需理解和掌握兒童美術(shù)發(fā)展階段的特點(diǎn)，改進(jìn)活動(dòng)講解方式，提高教育意識，提升語言技巧。首先，活動(dòng)剛開始時(shí)，就要想方設(shè)法引起兒童的注意，把他們的目光集中到講解人的身上，巧用圖片、影像、場景和語言，營造有趣味的、神秘的學(xué)習(xí)氛圍。在博物館里，我看見過拉著小孩講話的父母，而小孩心思卻在別處，如果孩子的注意力不在你身上，所有的講解都是浪費(fèi)時(shí)間的，真正的學(xué)習(xí)和思考是發(fā)生在主動(dòng)接收信息的過程中。其次，要恰當(dāng)運(yùn)用形象的語言，激發(fā)兒童創(chuàng)造力與想象力。成人化、抽象化的語言，是不容易被兒童理解和接受的，這很難讓兒童集中注意力。形象的語言，能激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)造能力，把他們的注意力集中到施教者的話語上。例如，在引導(dǎo)兒童畫一個(gè)多層冰淇淋時(shí)，當(dāng)我說“今天我們來畫一個(gè)三層的冰淇淋”，孩子表現(xiàn)出一般的興趣，而當(dāng)我看到另一位老師說，“今天我們來做一個(gè)大大的冰淇淋”“大大的冰淇淋可以給誰吃呀？是不是可以給大象吃”“大大的圓還像什么”，發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛都亮了，說出了很多我沒有想到的事物。用夸張的說法舉例孩子們生活中沒有的事物，他們可以學(xué)會(huì)聯(lián)想。用同類形狀進(jìn)行引導(dǎo)，他們會(huì)想象生活中類似的事物，可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。再次，巧用鼓勵(lì)性的語言，增加兒童自信心。對于每一個(gè)兒童的作品，就算看不懂他的畫面，我們也可以這樣問：“你畫得很棒啊，可以給我講講你的畫嗎？”如果想引導(dǎo)他繼續(xù)畫，可以這樣說：“你已經(jīng)畫得很好了，但是我想告訴你，是不是還可以這樣畫?。俊鼻捎谜Z言與兒童進(jìn)行交流，能更好地促進(jìn)知識的傳播，鼓勵(lì)性的語言，能激發(fā)兒童的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，巧用引導(dǎo)性語言，幫助兒童對藝術(shù)作品進(jìn)行觀察。在藝術(shù)活動(dòng)中，切勿過多地告訴兒童應(yīng)該如何畫，要巧用引導(dǎo)性語言讓兒童學(xué)會(huì)觀察、開啟兒童的想象大門。如在可園“快樂陶吧”傳統(tǒng)陶藝體驗(yàn)活動(dòng)中，對于孩子在可園古建筑為原型的陶胚上作畫的過程中，可以這樣問：“房子還可以是什么樣的花紋??？”“看一下周圍的房子，跟你的有什么不一樣啊？”直觀的視覺形象能使兒童直接感受，只需稍加引導(dǎo)，讓兒童學(xué)會(huì)觀察，啟發(fā)他們的靈感。倡導(dǎo)博物館的兒童活動(dòng)工作者提高教育意識，把博物館教育資源落實(shí)于兒童美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)處。

5 結(jié)束語

我們不難看出，博物館資源與兒童美術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)系緊密，它既為美術(shù)教學(xué)提供了很多寶貴的文化教材，又為孩子們提供了一個(gè)高效的美術(shù)學(xué)習(xí)基地，通過形象具體的文化資源，向孩子們展示了不同文化背景下不同人們的生活。文化傳承就應(yīng)從娃娃抓起，將博物館教育資源應(yīng)用于兒童美術(shù)學(xué)習(xí)中有著重大意義，能為當(dāng)下兒童美術(shù)教育領(lǐng)域帶來新局面，讓教育者重新審視教育方式的不足，從而開創(chuàng)出一種全新的、高效的、有趣味的美術(shù)教育方式。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需多方合力，不僅需要博物館工作者的努力，還需要兒童美術(shù)教師有意識地對博物館資源進(jìn)行利用與開發(fā)，讓博物館豐富的文化資源能夠完美地結(jié)合到兒童美術(shù)教育當(dāng)中。

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