鄭娟

摘 要：本文認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)成績(jī)=（家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)+老師監(jiān)督幫扶+學(xué)生自覺性）×（學(xué)生智力+老師水平）”。通過分析這五方面因素，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生自覺性不足、得到的家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督幫扶有限，進(jìn)而引發(fā)農(nóng)村小學(xué)語文成績(jī)的嚴(yán)重分化。嘗試通過培育信心、改善課堂教學(xué)等教學(xué)手段，結(jié)合家校互動(dòng)，來充分提高學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

關(guān)鍵詞：語文 成績(jī) 分化 原因 對(duì)策

一、現(xiàn)狀與隱憂

一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)遵循正態(tài)分布規(guī)律，呈“橄欖狀”分布，存在優(yōu)劣差異本是正?，F(xiàn)象。但事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，特別是語文成績(jī)，因知識(shí)連貫性強(qiáng)、外延性廣，學(xué)困生比例明顯高于其他學(xué)科，數(shù)十年來都違背了這一統(tǒng)計(jì)學(xué)鐵律。其隱憂不容忽視，往小里說，小學(xué)生語文成績(jī)跟不上，直接影響到將來的語文學(xué)習(xí)，間接影響到其他學(xué)科，打擊了兒童求學(xué)上進(jìn)的信心，最終影響到升學(xué)考試成績(jī)乃至一生的命運(yùn)；往大里說，語文教育事業(yè)是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，其失衡、失敗都必然極大地影響國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

二、原因分析

據(jù)有關(guān)研究，學(xué)習(xí)成績(jī)主要取決于兩個(gè)因素：學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率。本人研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間表面上看大致相同，但能維持較高注意力的時(shí)間才是真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，這取決于學(xué)生的自覺性和外部的監(jiān)督；學(xué)生不自覺、走神嚴(yán)重，學(xué)習(xí)時(shí)間再長(zhǎng)也是無效的；外部監(jiān)督主要是家長(zhǎng)的監(jiān)督引導(dǎo)和老師的監(jiān)督幫扶。這一關(guān)系可簡(jiǎn)化為一條等式：“學(xué)習(xí)時(shí)間=學(xué)習(xí)有效時(shí)間=學(xué)生自覺性+外部監(jiān)督=學(xué)生自覺性+家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)+老師監(jiān)督幫扶”。同理，學(xué)習(xí)效率取決于學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法固然可能是學(xué)生自我摸索，但小學(xué)生年紀(jì)小、能力有限，很大程度上受到老師的影響，簡(jiǎn)化為一條等式就是：“學(xué)習(xí)效率=學(xué)生智力+學(xué)習(xí)方法=學(xué)生智力+老師水平”。因此，應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)則為：“語文學(xué)習(xí)成績(jī)=（學(xué)生自覺性+家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)+老師監(jiān)督幫扶）×（學(xué)生智力+老師水平）”。

這一等式是語文學(xué)習(xí)成績(jī)的解釋模型，主要存在五個(gè)變量，也是農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)分化的五個(gè)因素。

1.學(xué)生自覺性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自覺性的根本來源。語文學(xué)習(xí)興趣濃厚的往往是成績(jī)優(yōu)秀者，他們從中可以得到成功的喜悅，由此形成一個(gè)良性循環(huán)；反之，語文成績(jī)較差的人得到的更多是失敗與失落，長(zhǎng)此以往則進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，最終成為學(xué)困生。不同成績(jī)的反作用下，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)差異，影響了學(xué)生自覺性，進(jìn)而引起有效學(xué)習(xí)時(shí)間的差異。[1]

2.家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的?！备改甘呛⒆拥牡谝粚?dǎo)師，也是第一責(zé)任人。但相當(dāng)一部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)督引導(dǎo)不足：有的是迫于生活壓力，較少時(shí)間監(jiān)督子女；有的是缺乏經(jīng)濟(jì)實(shí)力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的是因?yàn)槲幕潭炔桓撸谅衤閷?、酒桌，受讀書無用論影響，不但難以對(duì)子女的學(xué)習(xí)提供直接的幫助，而且教育方式大多簡(jiǎn)單粗暴，重結(jié)果而輕過程，只會(huì)打擊孩子自信，使其畏懼學(xué)習(xí)、喪失學(xué)習(xí)興趣乃至厭學(xué)，起了負(fù)面影響。

與此相反，成績(jī)較好小學(xué)生得到更多的期望和幫扶，個(gè)別還得到家族、村鎮(zhèn)的鼓勵(lì)和資源傾斜，一定程度上更有利于孩子成績(jī)的進(jìn)一步提升。

可見，農(nóng)村家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)力度明顯分化，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)分化得更早、更嚴(yán)重。

3.老師監(jiān)督幫扶

由于當(dāng)前教學(xué)考核制度問題，學(xué)生難以得到老師均衡的監(jiān)督幫助。語文成績(jī)好的學(xué)生能為班級(jí)爭(zhēng)分?jǐn)?shù)、拿獎(jiǎng)項(xiàng)，更容易得到老師的青睞與監(jiān)督幫扶；反之，學(xué)困生往往因拖后腳而容易被老師忽略，乃至放棄。這種情況在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中較為普遍，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步分化。

4.老師水平

農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)在大都進(jìn)行專業(yè)化管理，水平上已不存在重大問題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)的兩極分化影響不大。

5.學(xué)生智力

學(xué)生的智力相對(duì)來說是穩(wěn)定的。由于小學(xué)階段的語文課程難度和負(fù)擔(dān)較小，學(xué)習(xí)時(shí)間還比較充裕，因此學(xué)習(xí)效率的重要性還不明顯，局限了智力因素的影響。從這一點(diǎn)來看，智力因素雖是農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)兩極分化的重要因素，但對(duì)分化的擴(kuò)大化影響有限。

綜上，農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)兩極分化更多是因?yàn)橛行W(xué)習(xí)時(shí)間的差異，是學(xué)生、家長(zhǎng)和老師自身的觀念問題、態(tài)度問題，而不是學(xué)生智力與老師水平問題。

三、教學(xué)對(duì)策

解決語文成績(jī)兩極分化問題的關(guān)鍵在于提高學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。只有讓學(xué)困生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，將“尾巴”割掉，兩極分化的狀況才能得到根本性的改變。

1.溝通、輔導(dǎo)、樹信心

對(duì)待學(xué)困生，片面批評(píng)、鞭策、督促是沒效果的，還會(huì)發(fā)展為問題學(xué)生，必須輔以充分的溝通和輔導(dǎo)手段，先打開心結(jié)，再想方設(shè)法提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，有的放矢地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育和鼓勵(lì)，開展理想教育、贊美教育，多給他們笑容和問候，讓他們感受到愛心。只有打通了心結(jié)，消除學(xué)生距離感，才能了解他們學(xué)習(xí)的真正困難所在，進(jìn)而對(duì)癥下藥。在輔導(dǎo)中，我不僅僅局限于傳授知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)困生勇敢地表達(dá)意見，充分體會(huì)自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和自身的價(jià)值，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在融洽互動(dòng)中選擇高效的輔導(dǎo)方式。通過有效的溝通、輔導(dǎo)，培育起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自覺性，提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.因材施教，分層教學(xué)

現(xiàn)在，有的大學(xué)如中山大學(xué)早已實(shí)行分層教學(xué)，以充分滿足學(xué)生考研、就業(yè)和社會(huì)活動(dòng)等各種不同需要，效果很好。我們現(xiàn)行體制中的高中階段也分成了普通高中和職業(yè)高中，初中的學(xué)困生大都上了高職，學(xué)到了一技之長(zhǎng)，效果也不錯(cuò)。小學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育公平，為避免歧視，不編快慢班，考試不排名次。這樣，照顧學(xué)困生的教學(xué)就只能依靠教師的監(jiān)督幫扶。

我在教學(xué)實(shí)踐中，重視因材施教、嘗試分層教學(xué)，有針對(duì)性地提高不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)，多考慮學(xué)困生語文知識(shí)難點(diǎn)和易錯(cuò)誤的問題；上課時(shí)，多與學(xué)困生互動(dòng)，不讓學(xué)困生低農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)分化原因與教學(xué)對(duì)策的探究

鄭 娟

（珠海市金灣區(qū)小林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東珠海 519000）

摘 要：本文認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)成績(jī)=（家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)+老師監(jiān)督幫扶+學(xué)生自覺性）×（學(xué)生智力+老師水平）”。通過分析這五方面因素，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生自覺性不足、得到的家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督幫扶有限，進(jìn)而引發(fā)農(nóng)村小學(xué)語文成績(jī)的嚴(yán)重分化。嘗試通過培育信心、改善課堂教學(xué)等教學(xué)手段，結(jié)合家?；?dòng)，來充分提高學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間

關(guān)鍵詞：語文 成績(jī) 分化 原因 對(duì)策

一、現(xiàn)狀與隱憂

一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)遵循正態(tài)分布規(guī)律，呈“橄欖狀”分布，存在優(yōu)劣差異本是正?，F(xiàn)象。但事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，特別是語文成績(jī)，因知識(shí)連貫性強(qiáng)、外延性廣，學(xué)困生比例明顯高于其他學(xué)科，數(shù)十年來都違背了這一統(tǒng)計(jì)學(xué)鐵律。其隱憂不容忽視，往小里說，小學(xué)生語文成績(jī)跟不上，直接影響到將來的語文學(xué)習(xí)，間接影響到其他學(xué)科，打擊了兒童求學(xué)上進(jìn)的信心，最終影響到升學(xué)考試成績(jī)乃至一生的命運(yùn)；往大里說，語文教育事業(yè)是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，其失衡、失敗都必然極大地影響國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

二、原因分析

據(jù)有關(guān)研究，學(xué)習(xí)成績(jī)主要取決于兩個(gè)因素：學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率。本人研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間表面上看大致相同，但能維持較高注意力的時(shí)間才是真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，這取決于學(xué)生的自覺性和外部的監(jiān)督；學(xué)生不自覺、走神嚴(yán)重，學(xué)習(xí)時(shí)間再長(zhǎng)也是無效的；外部監(jiān)督主要是家長(zhǎng)的監(jiān)督引導(dǎo)和老師的監(jiān)督幫扶。這一關(guān)系可簡(jiǎn)化為一條等式：“學(xué)習(xí)時(shí)間=學(xué)習(xí)有效時(shí)間=學(xué)生自覺性+外部監(jiān)督=學(xué)生自覺性+家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)+老師監(jiān)督幫扶”。同理，學(xué)習(xí)效率取決于學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法固然可能是學(xué)生自我摸索，但小學(xué)生年紀(jì)小、能力有限，很大程度上受到老師的影響，簡(jiǎn)化為一條等式就是：“學(xué)習(xí)效率=學(xué)生智力+學(xué)習(xí)方法=學(xué)生智力+老師水平”。因此，應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)則為：“語文學(xué)習(xí)成績(jī)=（學(xué)生自覺性+家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)+老師監(jiān)督幫扶）×（學(xué)生智力+老師水平）”。

這一等式是語文學(xué)習(xí)成績(jī)的解釋模型，主要存在五個(gè)變量，也是農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)分化的五個(gè)因素。

1.學(xué)生自覺性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自覺性的根本來源。語文學(xué)習(xí)興趣濃厚的往往是成績(jī)優(yōu)秀者，他們從中可以得到成功的喜悅，由此形成一個(gè)良性循環(huán)；反之，語文成績(jī)較差的人得到的更多是失敗與失落，長(zhǎng)此以往則進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，最終成為學(xué)困生。不同成績(jī)的反作用下，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)差異，影響了學(xué)生自覺性，進(jìn)而引起有效學(xué)習(xí)時(shí)間的差異。[1]

2.家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的?！备改甘呛⒆拥牡谝粚?dǎo)師，也是第一責(zé)任人。但相當(dāng)一部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的監(jiān)督引導(dǎo)不足：有的是迫于生活壓力，較少時(shí)間監(jiān)督子女；有的是缺乏經(jīng)濟(jì)實(shí)力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的是因?yàn)槲幕潭炔桓?，沉埋麻將、酒桌，受讀書無用論影響，不但難以對(duì)子女的學(xué)習(xí)提供直接的幫助，而且教育方式大多簡(jiǎn)單粗暴，重結(jié)果而輕過程，只會(huì)打擊孩子自信，使其畏懼學(xué)習(xí)、喪失學(xué)習(xí)興趣乃至厭學(xué)，起了負(fù)面影響。

與此相反，成績(jī)較好小學(xué)生得到更多的期望和幫扶，個(gè)別還得到家族、村鎮(zhèn)的鼓勵(lì)和資源傾斜，一定程度上更有利于孩子成績(jī)的進(jìn)一步提升。

可見，農(nóng)村家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)力度明顯分化，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)分化得更早、更嚴(yán)重。

3.老師監(jiān)督幫扶

由于當(dāng)前教學(xué)考核制度問題，學(xué)生難以得到老師均衡的監(jiān)督幫助。語文成績(jī)好的學(xué)生能為班級(jí)爭(zhēng)分?jǐn)?shù)、拿獎(jiǎng)項(xiàng)，更容易得到老師的青睞與監(jiān)督幫扶；反之，學(xué)困生往往因拖后腳而容易被老師忽略，乃至放棄。這種情況在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中較為普遍，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的進(jìn)一步分化。

4.老師水平

農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)在大都進(jìn)行專業(yè)化管理，水平上已不存在重大問題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)的兩極分化影響不大。

5.學(xué)生智力

學(xué)生的智力相對(duì)來說是穩(wěn)定的。由于小學(xué)階段的語文課程難度和負(fù)擔(dān)較小，學(xué)習(xí)時(shí)間還比較充裕，因此學(xué)習(xí)效率的重要性還不明顯，局限了智力因素的影響。從這一點(diǎn)來看，智力因素雖是農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)兩極分化的重要因素，但對(duì)分化的擴(kuò)大化影響有限。

綜上，農(nóng)村小學(xué)生語文成績(jī)兩極分化更多是因?yàn)橛行W(xué)習(xí)時(shí)間的差異，是學(xué)生、家長(zhǎng)和老師自身的觀念問題、態(tài)度問題，而不是學(xué)生智力與老師水平問題。

三、教學(xué)對(duì)策

解決語文成績(jī)兩極分化問題的關(guān)鍵在于提高學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。只有讓學(xué)困生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，將“尾巴”割掉，兩極分化的狀況才能得到根本性的改變。

1.溝通、輔導(dǎo)、樹信心

對(duì)待學(xué)困生，片面批評(píng)、鞭策、督促是沒效果的，還會(huì)發(fā)展為問題學(xué)生，必須輔以充分的溝通和輔導(dǎo)手段，先打開心結(jié)，再想方設(shè)法提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，有的放矢地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育和鼓勵(lì)，開展理想教育、贊美教育，多給他們笑容和問候，讓他們感受到愛心。只有打通了心結(jié)，消除學(xué)生距離感，才能了解他們學(xué)習(xí)的真正困難所在，進(jìn)而對(duì)癥下藥。在輔導(dǎo)中，我不僅僅局限于傳授知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)困生勇敢地表達(dá)意見，充分體會(huì)自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和自身的價(jià)值，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在融洽互動(dòng)中選擇高效的輔導(dǎo)方式。通過有效的溝通、輔導(dǎo)，培育起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自覺性，提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.因材施教，分層教學(xué)

現(xiàn)在，有的大學(xué)如中山大學(xué)早已實(shí)行分層教學(xué)，以充分滿足學(xué)生考研、就業(yè)和社會(huì)活動(dòng)等各種不同需要，效果很好。我們現(xiàn)行體制中的高中階段也分成了普通高中和職業(yè)高中，初中的學(xué)困生大都上了高職，學(xué)到了一技之長(zhǎng)，效果也不錯(cuò)。小學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育公平，為避免歧視，不編快慢班，考試不排名次。這樣，照顧學(xué)困生的教學(xué)就只能依靠教師的監(jiān)督幫扶。

我在教學(xué)實(shí)踐中，重視因材施教、嘗試分層教學(xué)，有針對(duì)性地提高不同層次學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)，多考慮學(xué)困生語文知識(shí)難點(diǎn)和易錯(cuò)誤的問題；上課時(shí)，多與學(xué)困生互動(dòng)，不讓學(xué)困生低效、無聊地度過課堂時(shí)間，而是通過互動(dòng)集中學(xué)困生注意力，使學(xué)困生聽得懂、學(xué)得會(huì)、記得牢；布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生“吃小灶”，先設(shè)置了一定量的他們力所能及的習(xí)題，讓他們完成起來不吃力、不費(fèi)勁，再逐步提高難度；批改作業(yè)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的判斷對(duì)與錯(cuò)，而是幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，圍繞作業(yè)在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生嘗到獨(dú)立完成或改正錯(cuò)誤的成就感。

3.抓課堂教學(xué)，提質(zhì)量

教師最重要的舞臺(tái)就是課堂教學(xué)，也是學(xué)生們獲取知識(shí)的主要渠道，因此我非常重視四十分鐘的課堂教學(xué)：

（1）抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。學(xué)困生往往覺得語文知識(shí)枯燥、學(xué)習(xí)時(shí)容易走神。我就多舉行競(jìng)賽、搶答性質(zhì)的活動(dòng)，輔以一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段，刺激學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。對(duì)于學(xué)困生取得的小成績(jī)、小突破，一方面及時(shí)肯定，樹立正面典型；另一方面加強(qiáng)家?；?dòng)，及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜，改善學(xué)困生在其家長(zhǎng)的固有印象，以得到家庭更多的鼓勵(lì)和支持，形成多方協(xié)力，多維度提高有效學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步。

（2）以閱讀教學(xué)激發(fā)興趣。學(xué)困生往往難以理解、把握不準(zhǔn)文章的重點(diǎn)而缺乏閱讀興趣。我則以課文閱讀為本，輔以知識(shí)性、趣味性的課外閱讀，用視頻、動(dòng)畫、音樂、圖片等微課教學(xué)手段突出重點(diǎn)，讓學(xué)困生對(duì)閱讀重點(diǎn)有直觀感受；然后倒推分析，讓學(xué)困生在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然，更好地理解文章的中心思想、表達(dá)技巧等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，逐步掌握閱讀理解的基本能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)觀察事物、分析問題、描述表達(dá)的方式方法。

（3）多寫作促提高。學(xué)困生往往十分懼怕作文，覺得無物可寫，表達(dá)拙劣。我主要從三方面著力改善：一是組織一定的課堂和戶外活動(dòng)，在活動(dòng)后再要求寫作，使得學(xué)困生直接獲得寫作的素材，這比教導(dǎo)他們觀察生活、積累生活素材要直觀、容易得多；二是選擇突破口，耐心輔導(dǎo)他們寫好、修改好一兩篇作文，既可以在修改過程中反復(fù)錘煉表達(dá)技巧，也可以在改好作文后，讓他們感受到成功的快樂；三是在學(xué)困生取得切實(shí)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵地舉行專項(xiàng)練習(xí)競(jìng)賽（如寫一段話描述媽媽炒青菜等），通過這些簡(jiǎn)單的、針對(duì)性強(qiáng)的專項(xiàng)練習(xí)迫使學(xué)生去觀察生活、思考如何生動(dòng)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)困生到一般生、再到優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化。

總之，要解決好小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化問題，需要教師與家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力和默契配合。我們老師處于指導(dǎo)性地位，尤其需要多動(dòng)腦筋、多想辦法、大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化家校互動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，切實(shí)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的有效時(shí)間，才能逐步解決這一棘手問題。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》第96條《我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》。