（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 福建 漳州 363000）

“教師是課程和教學(xué)活動的設(shè)計者，應(yīng)該幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)所需要的互動發(fā)展至理解的層面上?！盵1]作為最主要的課堂互動方式，課堂提問教學(xué)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。

1.課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀及其危害

提問是引發(fā)學(xué)生思考和引導(dǎo)教學(xué)進程的最直接最便捷的方式，也是課堂師生互動最常用的方式。所以“滿堂問”的現(xiàn)象隨處可見。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂每一分鐘會提出2～3個問題，大部分的問題處于較低認(rèn)知水平，只與知識的復(fù)述和回憶有關(guān)。學(xué)生每20～30秒就要回答一個問題，思考時間被嚴(yán)格壓縮。[2]教師等待學(xué)生思考的時間只有1秒鐘左右。教師回應(yīng)學(xué)生之前沒有任何停頓，有時甚至打斷學(xué)生的回答。有的教師經(jīng)常在沒有繼續(xù)探究的情況下直接否定學(xué)生的答案或者代替學(xué)生作答。此外，并不是所有的學(xué)生都參與到所有問題的回答中，教師經(jīng)常會叫一些主動回答問題的學(xué)生，這部分學(xué)生群體往往比較固定。

剖析傳統(tǒng)課堂提問的目的、過程以及成效，可以將其弊端和危害歸納為以下幾個方面：從教和學(xué)的目的來看，教學(xué)的基本目的在于幫助學(xué)生掌握知識，這種提問缺乏有效性傳統(tǒng)的提問實則是對知識內(nèi)在邏輯的割裂，不利于知識的掌握。缺乏知識的建構(gòu)過程，盲目進行機械記憶不利于學(xué)生掌握知識。從教和學(xué)的過程來看，傳統(tǒng)的提問造成學(xué)生專注力和注意力的偏移，過多的問題使得學(xué)生忙于找答案，忙于搶答，忽略了回答問題的根本目的——針對問題進行深入的思考。從教和學(xué)的成效來看，傳統(tǒng)的提問缺乏時效性。提問占用大量時間，使得課堂內(nèi)容講不完，造成拖堂、增加課時甚至漏學(xué)漏教的問題。

2.QUILT框架——優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)框架

該框架主要包括五個階段，每個階段都制定了總目標(biāo)和階段具體要求，如表1所示。遵照QUILT框架中各個階段具體要求進行問題的預(yù)設(shè)和提出，能有效幫助教師優(yōu)化教學(xué)技能，比如等待時間的運用，更高水平問題的構(gòu)建。

表1 QUILT框架的主要結(jié)構(gòu)

在“準(zhǔn)備問題”階段，教師需要花費很多時間和精力來判斷和選擇問題，盡可能使問題更加有針對性，幫助學(xué)生理解新的概念和觀念。教師需要做的就是找到幫助學(xué)生的正確方法，識別教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，確定呈現(xiàn)課程內(nèi)容的順序，選擇認(rèn)知發(fā)展階段以及思考問題的措詞和句法尤為重要。在該階段，教師可以使用以下問題引導(dǎo)思考：什么樣的問題能夠誘發(fā)學(xué)生的興趣，并能讓他們思考和學(xué)習(xí)考試要求的相關(guān)內(nèi)容和技能？我應(yīng)該在哪些具體課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我的問題？在這個時候問這樣的問題，我的目的是什么？

在“陳述問題”階段，教師需要明確告知學(xué)生回答問題的方式，主要包括直接口頭簡答和討論后回答。[3]直接口頭簡答的問題主要用于了解學(xué)生是否已經(jīng)閱讀并理解了相關(guān)內(nèi)容，判斷家庭作業(yè)的完成度，評估學(xué)生對某個話題的了解程度。討論后回答的問題主要為了給學(xué)生提供暢所欲言的機會，鼓勵學(xué)生傾聽和尊重不能的觀點，幫助學(xué)生形成自己對于話題的理解，提高傾聽技巧、思考問題的機會以及為他們的觀點提供更加充實的證據(jù)。此外，教師需要正確公平選擇問題回答者，盡可能使所有的學(xué)生都平等參與。

“激發(fā)學(xué)生回答”階段要求教師把握好激勵和等待的關(guān)系。教師要靈活運用激勵策略，給學(xué)生創(chuàng)造機會發(fā)現(xiàn)思考漏洞，激發(fā)創(chuàng)造性想法。這個階段有兩次“等待時間”值得教師重點關(guān)注：一是提出問題后的停頓，旨在使學(xué)生有機會給出完整的答案，而不是過于匆忙產(chǎn)生遺漏；二是學(xué)生回答后的停頓，目的是讓學(xué)生再度思考和修正答案。

“對學(xué)生的答案進行加工”階段要求教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答?，擴展和應(yīng)用正確的回答，引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問題。這個階段的工作很容易被教師忽視，教師的反饋往往是一句話帶過或者直接忽略，然后就匆忙進入下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者請其他學(xué)生回答問題，這種看似節(jié)約時間成本的做法實際上剝奪了學(xué)生深入思考的機會。

“對提問行為的反思”包括分析問題、評估學(xué)生的答案模式、檢視教師和學(xué)生的反應(yīng)等具體要求。這個階段可以理解為對整個提問教學(xué)過程本身的思考和教師對自己的提問過程和策略進行元認(rèn)知的過程。教師可以通過以下問題反思提問行為：我的課堂文化支持這種提問行為嗎？我構(gòu)建了一系列課堂規(guī)范來支持詢問和深度對話的文化嗎？我運用了多種模式來促進學(xué)生參與到問題的回答過程了嗎？學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)了嗎？我是否已經(jīng)教授了學(xué)生們與優(yōu)質(zhì)提問行為相關(guān)的規(guī)則和進程？

3.QUILT框架在我國課堂教學(xué)實踐中的運用

3.1 信念+態(tài)度+常規(guī)，為優(yōu)質(zhì)課堂提問教學(xué)做好準(zhǔn)備

一個有活力的、參與度高的課堂需要從信念、態(tài)度和課堂常規(guī)三個方面保證提問教學(xué)的質(zhì)量。首先，應(yīng)該形成師生共同分享、共同學(xué)習(xí)的教育理念。教師應(yīng)該堅信優(yōu)質(zhì)的提問能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都能對所有的問題做出回答；教師和學(xué)生之間是平等共贏的關(guān)系，課堂教學(xué)的過程是教師主動親近學(xué)生，平等對待學(xué)生，師生之間相互促進、共同解決學(xué)習(xí)活動中的問題的過程；所有學(xué)生的答案都值得尊重，所有的學(xué)生都能學(xué)會思考和推理。

此外，教師應(yīng)該帶著對學(xué)生的答案感興趣的態(tài)度提出問題，要允許學(xué)生的答案超出預(yù)期，對學(xué)生的答案保持欣賞的態(tài)度。教師應(yīng)該怎樣表達對學(xué)生答案的真正興趣呢？要做到這點首先取決于教師對學(xué)生的答案的態(tài)度——教師是否相信不管學(xué)生答案正確與否，學(xué)習(xí)都會發(fā)生。端正這種態(tài)度，教師的語言和行為自然就會透露出關(guān)懷。另外，通過眼神接觸、積極等待和傾聽也能傳達教師對學(xué)生的答案感興趣的想法。

行為規(guī)范是與個人行為相關(guān)的宣稱或未被宣稱的團體期望，對于人的行為具有非正式的約束作用。教師必須主動地和學(xué)生一起去建立支持優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)的課堂行為規(guī)范，即課堂常規(guī)。例如，在介紹“在說話之前，我們需要時間來思考”這個行為規(guī)范時，教師首先應(yīng)該明確告知學(xué)生思考的重要性以及如何思考，在學(xué)生已經(jīng)對這種行為規(guī)范初步了解之后，教師再通過教學(xué)過程中的有意的實踐和反饋不斷強化，使這些行為規(guī)范成為個體自覺遵循的行為習(xí)慣。

3.2 有目的、有計劃的制定和提出問題，促進學(xué)生高水平的思考

研究表明，高水平提問的運用有助于學(xué)生成績的改善，但是這種現(xiàn)象也會因為學(xué)生的年齡和個體差異有所不同：小學(xué)生從較低水平的問題中受益最大；初中和高中學(xué)生在被問及較高水平的問題時會獲得更好的效果。因此，根據(jù)不同年段和學(xué)生的個體差異有目的有計劃的制定和提出問題，使學(xué)生參與高水平的思考是非常有必要的。教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們熟悉思考的不同程度，幫助他們認(rèn)識到問題所要求的思考類型。

真正決定誰回答問題的是教師，教師應(yīng)適當(dāng)運用課堂管理策略給予每個學(xué)生回答問題的機會。例如建立課堂規(guī)范，讓每個學(xué)生都能得到回答問題的機會。所有學(xué)生的回答都很重要，教師要幫助適當(dāng)提醒“過于熱情發(fā)言”的學(xué)生控制自己的行為或者給他們分配認(rèn)知程度較高的問題，啟發(fā)他們深入思考后再作答，并讓其他學(xué)生有機會回答教師提出的問題。

3.3 落實兩個“等待時間”，巧用沉默促進學(xué)生思考

在提問教學(xué)中，有兩個等待時間是非常重要的，第一個等待時間是在教師提出問題之后學(xué)生回答問題之前，需要保證停頓和等待3秒鐘的時間供學(xué)生進行思考和語言整理，第二個等待時間是在學(xué)生做出回答之后，教師在開口說話之前給予3～5秒鐘的停頓，進一步激發(fā)學(xué)生的思考，回答問題的學(xué)生可以對自己的回答進行修改，其他學(xué)生也可以對回答者的答案進行思考和反駁，使更多的學(xué)生參與到問題的思考中來，形成更多的答案。