武漢市洪山區(qū)梨園小學(xué) 林 瑛

一、背景介紹

校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源，自行設(shè)計(jì)開發(fā)的可供學(xué)生選擇的多樣性課程。從當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)實(shí)際來看，大多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)，都停留于行政指揮式的操作，沒有進(jìn)行學(xué)生需求的前期調(diào)查。如此開發(fā)出來的校本課程，從學(xué)校課程哲學(xué)與學(xué)生需求來看，是很不成熟的，也是難以滿足需要的。因此，做好需求評(píng)估，找準(zhǔn)課程開發(fā)方向是進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要步驟。本文以武漢市洪山區(qū)梨園小學(xué)為例，通過對(duì)該校校本課程——情趣課程的需求調(diào)查，在了解學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)校校本課程的開發(fā)提供重要參考。

此處需要說明的是，情趣課程是武漢市梨園小學(xué)的特色校本課程，已經(jīng)實(shí)施了兩年，但如何在新時(shí)期下以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步開發(fā)和完善情趣課程是本研究的重要目的。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。其中，文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)既要重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要重視科學(xué)精神的培養(yǎng)。梨園小學(xué)正是將指向人文素養(yǎng)的“情”與指向科學(xué)精神的“趣”結(jié)合起來，提出了情趣課程。

二、問卷調(diào)查

為更好地把握現(xiàn)階段學(xué)校情趣課程的實(shí)施狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣，推動(dòng)情趣課程的實(shí)施與發(fā)展，我們?cè)O(shè)計(jì)了《梨園小學(xué)情趣課程學(xué)生需求調(diào)查》問卷。問卷主要包括課程開發(fā)的意義、課程選擇傾向以及課程內(nèi)容等，同時(shí)對(duì)18類情趣課程（“情”課程10類，“趣”課程8類）的學(xué)生喜愛程度進(jìn)行評(píng)估，以期了解學(xué)生對(duì)校本課程的真實(shí)需求。

為使樣本更具有代表性和全面性，本次調(diào)查對(duì)目前全校已經(jīng)參與了情趣課程學(xué)習(xí)的四、五年級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷，完成后統(tǒng)一回收。此次調(diào)查共發(fā)放問卷328份，回收有效問卷326份，有效回收率99.4%。其中，男生181人，女生145人；四年級(jí)學(xué)生165人，五年級(jí)學(xué)生161人。

三、需求分析

1.情趣課程的開設(shè)受到大多數(shù)學(xué)生歡迎，少數(shù)學(xué)生持保留意見

調(diào)查顯示，有66.9%的學(xué)生認(rèn)為“情趣課程可以學(xué)到更多東西，還會(huì)對(duì)原來的學(xué)習(xí)有幫助”，28.7%的學(xué)生認(rèn)為在原來所學(xué)的一些文化課程的基礎(chǔ)上，增加情趣課程的學(xué)習(xí)“雖然會(huì)占用一定的時(shí)間和精力，但是不會(huì)對(duì)原來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”，4.4%的學(xué)生認(rèn)為“可能會(huì)對(duì)原來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”。這說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的情趣課程持積極贊成的態(tài)度，但也有近三分之一的學(xué)生對(duì)情趣課程的學(xué)習(xí)持保留意見。

2.課程選擇主要根據(jù)自身興趣和實(shí)際需要，受家庭影響比較小

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，在列出的影響學(xué)生選擇情趣課程的因素中，有92.2%的學(xué)生選擇情趣課程主要是依據(jù)自己的興趣，35.2%的學(xué)生會(huì)考慮父母是否同意，而考慮任課教師以及課程難易程度等因素的學(xué)生比較少?？梢姡谶x擇校本課程時(shí)學(xué)生興趣是首位的，這也說明我們?cè)谶M(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，進(jìn)行學(xué)生的需求調(diào)查尤為必要。

表1：學(xué)生選擇情趣課程時(shí)主要考慮的因素

另外，在選擇情趣課程時(shí)，超過一半的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的“實(shí)際情況”合理選擇，選擇較為“理性”，還有43.96%的學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，認(rèn)為“只要自己喜歡就選”，只有極少數(shù)的學(xué)生是“家長說選什么就選什么”或“隨便選一選”，由此可見，學(xué)生在選擇情趣課程時(shí)較理性，完全順從家長的情況會(huì)比較少。當(dāng)然，從男女生在課程選擇時(shí)的差異來看，女生在選課時(shí)超過一半的比率會(huì)“根據(jù)自己的實(shí)際情況合理選擇”，幾乎不會(huì)隨便選，而男生則稍顯隨意些。

3.學(xué)生對(duì)能力提升的期待分布比較分散，但側(cè)重于有探索性的能力

總體而言，在列出的多種能力中，學(xué)生希望通過情趣課程的學(xué)習(xí)所提升的能力分布較為分散，不具有較強(qiáng)的集中性與指向性。相較于其它能力，學(xué)生更希望通過情趣課程的學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)習(xí)能力（46%）、創(chuàng)新能力（41.7%）、實(shí)踐能力（37.7%）、動(dòng)手能力（36.7%）及合作能力（33.6%）等，這些能力相對(duì)來說更具探索性和挑戰(zhàn)性（見表2），而對(duì)于生活能力、表達(dá)能力、運(yùn)動(dòng)能力這些日常訓(xùn)練較多的能力需求相對(duì)要少一些。這就要求學(xué)校在情趣課程開發(fā)時(shí)一方面注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，另一方面還應(yīng)因材施教，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

表2：通過情趣課程，學(xué)生希望提升的能力

4.對(duì)目前已開設(shè)的“情”課程認(rèn)同度不高，更喜愛“趣”課程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所列出的18類課程中，最受學(xué)生喜歡的課程前九位依次是：益智類（89.1%）、烘焙類（85.6%）、科技類（85.4%）、運(yùn)動(dòng)類（80.6%）、自然類（79.3%）、計(jì)算機(jī)類（79.2%）、繪畫類（76.5%）、手工類（75.3%）、棋藝類（74.7%）等；受歡迎程度最低的為舞蹈類（42.9%），其次是戲曲類（45.0%），緊隨其后的是主持類（51.5%）、外語類（52.1%）以及書法類（53.1%），其他課程均處于55%到70%之間（見表3）。

一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，學(xué)校目前共開設(shè)了五門“情”類課程，分別為“多彩話筒”（主持類）、“筆歌墨舞”（書法類）、“ESL 秀場(chǎng)”（英語類）、“京韻梨園”（戲曲類）、“舞動(dòng)尚享”（舞蹈類），無一例外均是學(xué)生不太喜歡的課程；而已開設(shè)的六門“趣”類課程，包括“二次方元”（益智類）、“STEAM”（科技類）、“妙筆生花”（手工類）、“籃躍摘星”（運(yùn)動(dòng)類）、“網(wǎng)絡(luò)天下”和“百變樂高”（計(jì)算機(jī)類），卻大受歡迎。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？通過進(jìn)一步了解，我們發(fā)現(xiàn)，梨園小學(xué)是一個(gè)非常有情趣的學(xué)校，學(xué)校在京劇、書法、藝術(shù)社團(tuán)方面都有獨(dú)特之處和傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)這些接觸比較多的課程興趣不太大，反倒是對(duì)那些接觸比較少或是從沒有接觸過的課程更覺得新奇，這與小學(xué)生喜歡新奇事物的特點(diǎn)是相符合的。當(dāng)然，另一方面，學(xué)校也需要反思問題所在，比如“情”課程的趣味性是否需要進(jìn)一步增強(qiáng)，種類是否需要進(jìn)一步增加，從而讓學(xué)生具有更多的選擇空間。

表3：學(xué)生對(duì)各類課程的喜歡程度（%）

5.課程內(nèi)容需求多樣化，注重自身發(fā)展

在進(jìn)一步的調(diào)查中，當(dāng)我們問到學(xué)生“還希望學(xué)校能開設(shè)哪些課程”時(shí)，學(xué)生的回答多種多樣，但主要有以下幾類課程：一是學(xué)科知識(shí)類，包括閱讀寫作、歷史、文化、生物、化學(xué)等；二是體育運(yùn)動(dòng)類，包括游泳、羽毛球、乒乓球、籃球、足球、自行車、射擊等；三是動(dòng)手實(shí)踐類，包括園藝種植、陶藝、樂高、美食制作等；四是自然科學(xué)類，包括動(dòng)物、植物、天文、地理等方面的課程，五是影視攝影類，如表演、電影、攝影等。此外，學(xué)生也希望學(xué)校能多開展外出實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中獲取知識(shí)。學(xué)生列舉的其他課程都與自身發(fā)展密切相關(guān)，一方面是自己的興趣愛好使然，另一方面與實(shí)際需要和為未來儲(chǔ)備力量掛鉤。這些充分反映學(xué)生真實(shí)需求的調(diào)查結(jié)果對(duì)我們進(jìn)一步開發(fā)情趣課程具有重要的參考價(jià)值。

四、建議

1.打造精品情趣課程，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)可度

“課程在精不在多”近年來已愈來愈成為教師追求的目標(biāo)，高質(zhì)量的課程能讓學(xué)生受益匪淺。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生在參加情趣課程之后，并不確信是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所幫助，而且一直以來被大多數(shù)學(xué)校津津樂道的“人文素養(yǎng)”類課程并未受到學(xué)生的青睞，學(xué)生所期望開設(shè)的課程種類繁多、卻多不在開設(shè)之列。這表明課程的開設(shè)仍存在著一些問題，已開設(shè)的課程質(zhì)量有待提高。打造精品課程，要充分了解學(xué)生的實(shí)際需要和興趣所在，一方面加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，另一方面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程資源的整合，注重學(xué)科之間的相互融合，真正推進(jìn)情趣課程的開發(fā)，提升學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度。

2.調(diào)整課程類型，注重“情”“趣”合理搭配

豐富多樣的情趣課程作為核心素養(yǎng)的載體進(jìn)入學(xué)生的視野，如何科學(xué)合理安排課程要基于學(xué)生的需求。學(xué)生更希望通過情趣課程的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實(shí)踐、動(dòng)手及合作這些更具探索性和挑戰(zhàn)性的能力。核心素養(yǎng)本身包含著不同的必備品格和關(guān)鍵能力，自主學(xué)習(xí)能力又被認(rèn)為是其本質(zhì)與核心。因此學(xué)校在開發(fā)課程時(shí)既要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又不可忽視因材施教，這就對(duì)課程類型的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。目前學(xué)校開展的“情”課程需結(jié)合學(xué)生的需求，增加課程的趣味性，“趣”課程覆蓋面還需進(jìn)一步加大，充分滿足學(xué)生的需求。我們需明確，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要使學(xué)生“獲得”，最終是以學(xué)生的全面發(fā)展為目的的，主體在學(xué)生。因此，有必要調(diào)整課程的類型，只有“情”、“趣”搭配得當(dāng)，學(xué)生才能更全面的發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生自身需要與全面發(fā)展，學(xué)會(huì)量體裁衣

“核心素養(yǎng)”目標(biāo)的提出，啟示我們當(dāng)今教育不能一味追求成績，要將重點(diǎn)放到育人為本的觀念上來。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際情況合理的選取情趣課程，因此要充分尊重學(xué)生的興趣和選擇的權(quán)利，在其需要的時(shí)候給予必要的指導(dǎo)。同時(shí)要求老師的授課要根據(jù)自己的能力和實(shí)際情況，充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性和參與性。課程開發(fā)應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，而不是為了學(xué)生的成績和升學(xué)率而不敢改變、不愿改變，要基于學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神來開發(fā)和實(shí)施情趣課程，充分發(fā)揮教育的育人功能。

課程的開發(fā)是一個(gè)不斷探索的過程，不是簡(jiǎn)單的增加幾門課那么簡(jiǎn)單，在這個(gè)過程中，必須考慮到不同年級(jí)、不同性別學(xué)生的需求，不斷改善。每個(gè)學(xué)生都有不同類型的需求，如何最大限度地做到因材施教，是學(xué)校課程開發(fā)者需要深入思考的問題。