呂永鋒，陳川，孫佳楠

（浙江機電職業(yè)技術學院，浙江杭州 310053）

2015年浙江省在5所職業(yè)院校試點實施四年制高職，浙江機電職業(yè)技術學院模具專業(yè)成為第一批試點專業(yè)，開始打造具有高職特色的四年制模具專業(yè)。

四年制模具專業(yè)學生培養(yǎng)基礎扎實、特色鮮明、富有工程意識、求實與創(chuàng)新精神，適應經濟建設和社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代模具設計與制造的基礎理論和工藝技術，具有模具設計、制造、裝配、維修及相關設備的操作、維護等實踐能力，及一定的材料性能分析與模具項目管理能力，能夠在模具及相關領域從事制造、技術開發(fā)的高素質技術型人才。在此人才培養(yǎng)定位上，跟三年制高職模具專業(yè)相比在技術上需要有更深入的實踐，需要在課外時間給予更多的指導，提升學生的學習熱情、鍛煉學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。鞏固對所學知識的綜合運用與實踐。

本文提出了基于導師制階段學期工程的四年制高職人才培養(yǎng)模式，為解決四年制高職培養(yǎng)提供了一種行之有效的思路及實施方案。

1 方案思路

（1）面向對象：面向全體四年制高職模具本科專業(yè)學生。

（2）實施時間：從四年制高職模具專業(yè)第四學期開始，涵蓋第四、第五、第六、第七、第八學期。

（3）項目設置級項目內容：在滿足符合學生知識體系掌握進度，體現(xiàn)知識與技能掌握遞進原則的條件下，項目內容分為參考項目內容與導師自定內；指導教師從兩個內容方向上選擇一個，并結合自身專業(yè)特長與課題制定每學期具體的項目內容；參考項目內容僅適用于高職本科學生，普通高職學生必須為導師自定內方向；導師結合自身情況，進行相關項目內容設置；導師自動項目內容可以是模具設計/模具制造/三維技術/反求技術/機械設計/自動化技術等等。可以是某一個具體課題，如某類模具的設計、某類自動化設備的研發(fā)）；也可以是某項技術的研究，如UG分模技術的研究、模具智能制造技術研究等；指導導師在下學期開始前，必須提交項目內容已供學生選擇。具體項目內容如表1。

表1 學期工程項目內容設置

表2 考核細則

2 教學實施

（1）導師安排：由教研室及實訓教研室老師每學期以項目自行申報，有實際在研項目優(yōu)先，為保障指導質量，每學期每位指導教師所帶學生人數(shù)原則上不能超過5人。

（2）學生選擇：每個學期選一次。導師及項目定好后，由學生自行選擇，為控制人數(shù)，每個學生選3個志愿，教研室統(tǒng)一調配。到下一學期，學生可以選擇其他導師，也可以繼續(xù)跟原來的導師。

（3）教學保障：教師指導工作量參照畢業(yè)設計指導；項目實施安排一定的經費支持。

（4）具體實施：導師制實施在一個到幾個學期里，已第七學期為例，學生分組完成一副模具從制品設計、造型、模具設計、模具制造、模具裝配及試模成型的全過程，在此過程中，每組學生分配一個導師，指導全程。從整體運行來看，導師制取得了很好的效果，學生在跟導師不斷交流中成長，最終完成任務。具體如圖1。

圖1 導師制實施方案

3 成果與考核

每個學期末舉行答辯，學生必須做好PPT展示一個學期的成果，PPT講解時間不少于15min。答辯通過拿到學分，未通過不能得到學分。具體考核細則如表2。

4 結語

本文通過對四年制高職模具專業(yè)的人才培養(yǎng)進行研究、開發(fā)基于導師制階段學期工程的四年制高職人才培養(yǎng)，實施面向產品全生命周期的技能訓練方案，接單來自企業(yè)的簡單產品，給出問題和任務，自行查找解決，再歸納總結提煉優(yōu)化方案。學生自主與快樂參與產品——模具——產品制造流程，趣味化的現(xiàn)場教學課程，提升了學生從設計到制造的項目管理與服務能力，同時具備團隊協(xié)作和解決實際問題的創(chuàng)新能力。

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