朱曉琳

思維能力的培養(yǎng)需要教師在教育教學(xué)工作中創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，就是要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，讓他們學(xué)會(huì)思考。

一、權(quán)衡學(xué)生的英語(yǔ)能力，進(jìn)行及時(shí)有效的課堂追問(wèn)

課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)，在自己陳述或提問(wèn)的基礎(chǔ)上，或者在學(xué)生陳述或提問(wèn)的基礎(chǔ)上，權(quán)衡學(xué)生的英語(yǔ)能力，進(jìn)行及時(shí)有效的課堂追問(wèn)，可以放飛學(xué)生的思維，充分展示學(xué)生的個(gè)性，提升其思維品質(zhì)，使教學(xué)從膚淺走向深入。

【案例1】教學(xué)內(nèi)容:PEP五(下)Unit 5 Whose dog is it?(Part B Let’s learn)

目標(biāo)詞匯：climbing,eating playing,jumping,sleeping drinking

通過(guò)PPT圖像和聲音創(chuàng)設(shè)Mike,Zhang Peng，John and Chen Jie,they are doing something的情境，當(dāng)大部分學(xué)生都能回答：What is Mike/Zhang Peng...doing?He/She is...但都只是加入了v-ing形式的簡(jiǎn)單句。

T:（選準(zhǔn)一個(gè)學(xué)生追問(wèn)）OK,Mike is eating.But where is Mike？

S1:He is in the kitchen.

T:So Mike is...(鼓勵(lì)的眼神深情地注視著該學(xué)生)

S1：（學(xué)生略遲疑）Mike is eating in the kitchen.

T:Very good!So what is Zhang Peng doing?

S1:He is jumping on the playground.(學(xué)生激動(dòng)的心情溢于言表)

T:What is Chenjie doing?

S2:She is sleeping on the sofa.

教師一句簡(jiǎn)單的追問(wèn)“Where is Mike”?引出動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)，學(xué)生很自然地將地點(diǎn)放入了所訓(xùn)練的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)當(dāng)中，使訓(xùn)練的句子顯得豐滿真實(shí)。

【案例2】教學(xué)內(nèi)容：PEP四（上）Unit 1 My classroom復(fù)習(xí)課

目標(biāo)句型和詞匯：

句型：What’s in the classroom?/We have a new classroom./Where is it?/It is near the window./Let’s clean the classroom.

詞匯：classroom,window，blackboard,light,picture,door,teachers’desk,computer,fan，wall,floor

這是一次名師展示觀摩活動(dòng)，這位教師是借班上課，在課堂導(dǎo)入階段，她連續(xù)進(jìn)行了六次追問(wèn)，有效地激活了學(xué)生的英語(yǔ)思考力。

因?yàn)槭墙璋嗌险n，教師簡(jiǎn)單告訴學(xué)生：My English name is Em ily.然后就直入主題開(kāi)始談?wù)搶W(xué)生的Classroom。

T:Wow,you have a nice classroom.What’s in your classroom?

Ss：（學(xué)生顯得安靜而怯怯）沒(méi)有學(xué)生舉手。

T:Oh,I can see a teachers’desk.What can you see?(第一次追問(wèn))

S1:I can see desks and chairs.

...

S5:I can see a fan.

T:OK,you can see a fan.Where is the fan?(第二次追問(wèn))

Ss：...（學(xué)生又陷入安靜）

T:Is it on the teachers’desk?(第三次追問(wèn))

Ss:No！

T：Where is it?(第四次追問(wèn))

Ss:It is on the wall.

T:Where is the picture?(第五次追問(wèn))

Ss：It is on the wall.

T:Yes,it is on the wall，too.But what is on the teachers’desk?(第六次追問(wèn))

Ss:A computer.

T:Wow,the computer is a little dirty.Let’s clean the computer.(拿抹布做拭擦動(dòng)作)

我們可以看到上述教師的六次追問(wèn)緊緊圍繞第一單元My classroom的詞匯和句型，有提問(wèn)，有示范，有引導(dǎo)，有轉(zhuǎn)換，有提示，學(xué)生在思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟和思維碰撞中，在“用英語(yǔ)做事情”的過(guò)程中復(fù)習(xí)了第一單元出現(xiàn)的所有詞匯和句型。為接下來(lái)教師所出示的語(yǔ)篇做好了全面的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本預(yù)測(cè)

心理學(xué)研究表明：思維總是在一定問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為問(wèn)題的探究和解決播下思維的種子，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)思考力。作為英語(yǔ)教師，我們要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生大膽地對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

1.利用學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

【案例1】教學(xué)內(nèi)容:修訂版PEP四(上)Unit 4 My home(Part A Let’s learn)

目標(biāo)詞匯：bedroom,study,living room,kitchen,bathroom

授課教師開(kāi)始是這樣設(shè)計(jì)的：邀請(qǐng)學(xué)生參觀教師的家，首先PPT上呈現(xiàn)教師的家并介紹：This is my home.Do you want to visit it?小學(xué)生天生有一種獵奇的心理，尤其是關(guān)于其任課教師的情況。于是他們不假思索地大聲回答：Yes.緊接著教師說(shuō)：But you should guess what you can see in my house,then I will give you a key to my house.Would you like to have a try?（并將手中的家門鑰匙在學(xué)生面前晃了一個(gè)大圈），能得到教師家的鑰匙，對(duì)學(xué)生是一種很神秘的誘惑，于是學(xué)生積極性立即被調(diào)動(dòng)，思維的閘門立刻開(kāi)啟，大家都開(kāi)始大膽預(yù)測(cè)：What can they see in the teaches’house?這樣，上課之初，一個(gè)觸手可及、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，有效激活了學(xué)生的舊知，為本節(jié)課新知的呈現(xiàn)做好了扎實(shí)的鋪墊。

2.利用文本插圖，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

【案例1】譯林新版《英語(yǔ)》四（上）Unit 1 Story time

授課教師充分利用整個(gè)故事的第一幅插圖(劉濤和幾個(gè)同學(xué)圍著幾個(gè)玩具動(dòng)物)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行故事預(yù)測(cè)。

T:What’s the story about?

S:Toy animals.

T:Look at the Picture 1.What are they talking about?Guess!

S1:Monkeys,dogs and cats...

S2:Liu Tao likes monkeys very much.

S3:Dogs are lovely.

S4:Cats are lovely,too.

S5:They are very happy...

教師的一句“Look at the Picture 1.What are they talking about?Can you guess?”進(jìn)行了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察故事插圖，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面信息，大膽預(yù)測(cè)故事話題以及故事情節(jié)的發(fā)展，想象力豐富且有理有據(jù)，課堂氣氛活躍。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有所謂的正確答案的束縛，讓學(xué)生有了大膽思維的空間。

因此，教室課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學(xué)生在課堂中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，最終提高了他們的英語(yǔ)思維能力。

三、根據(jù)文本的編排結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)開(kāi)啟智力的思維導(dǎo)圖

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：一件事物在心中越與其他的事物發(fā)生聯(lián)系就越能夠記住，而且也會(huì)記得越牢固。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖是將不同事物按照一定脈絡(luò)聯(lián)系起來(lái)的好方法，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

【案例1】教學(xué)內(nèi)容:《牛津英語(yǔ)》6B Unit 6 Planning for the weekend

教學(xué)目標(biāo)：閱讀文本，并訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力

第一步：教師在課件中出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生簡(jiǎn)單觀看思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生整體聽(tīng)課文，回答人物David和Gao Shan周末將要做的事情。

第二步：教師繼續(xù)出示更具體的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生再聽(tīng)對(duì)話，了解更多細(xì)節(jié)，可以仿照教師的思維導(dǎo)圖，嘗試記一些關(guān)鍵詞。

教師在板書(shū)中指導(dǎo)學(xué)生記如下筆記：

第三步：教師在課件中出示了一些關(guān)于文本的細(xì)節(jié)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容快速搶答問(wèn)題，可以看筆記，但不可以看書(shū)。

我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能借助思維導(dǎo)圖流暢地回答問(wèn)題，等教師請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生早已對(duì)文本了然于心。筆者在點(diǎn)評(píng)這堂課時(shí)，用了四句話，即：借助導(dǎo)圖促思維，依靠耳朵捕信息，文現(xiàn)眼睛再落實(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容了然心。

【案例2】譯林新版《英語(yǔ)》六（上）Unit 3 Holiday Fun Story time閱讀課

教師在教學(xué)過(guò)程中，抓住了課文題目“Holiday Fun”，理出了主線，設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，以“fun”為題，積極尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在真實(shí)情境的交際中掌握英語(yǔ)知識(shí)，形成英語(yǔ)技能，并在活動(dòng)中深入了解“節(jié)日”的文化。

教學(xué)過(guò)程教師手寫(xiě)板書(shū)，一張生成性的思維導(dǎo)圖串起了整堂課，簡(jiǎn)潔、生態(tài)、明了，更重要的是思維導(dǎo)圖的生成過(guò)程，也是學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程。

所以，這種利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練聽(tīng)力，利用思維導(dǎo)圖記筆記，利用思維導(dǎo)圖講解文本的策略指導(dǎo)對(duì)閱讀、對(duì)話、詞匯、英音等方面的學(xué)習(xí)都適用。完成思維導(dǎo)圖需要學(xué)生找到關(guān)鍵詞，還要在關(guān)鍵詞之間建立聯(lián)系，所以它不僅能突出重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解和記憶能力，更重要的是提高了學(xué)生的英語(yǔ)思考力。

四、利用學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)啟合理巧妙的學(xué)科整合

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合。提倡在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科的融合滲透，注重開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。這樣既有利于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)以致用，也有利于擺脫語(yǔ)言教學(xué)的單調(diào)性和單一性，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的思維能力。

1.與數(shù)學(xué)學(xué)科整合。

沖擊波英語(yǔ)創(chuàng)始人楊斯毅在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學(xué)工具來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)能夠大大提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)思考力——包括英語(yǔ)邏輯思維、英語(yǔ)形象思維、英語(yǔ)直覺(jué)思維以及英語(yǔ)辯證思維。數(shù)學(xué)的理性美和抽象美將會(huì)為枯燥的“無(wú)專業(yè)背景”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加一抹亮色。

方法一：簡(jiǎn)單加減乘除法（適合低段）

【案例1】What’s one and two?/What’s three times four?/Two plus three is.../Ten minus six is.../How much is sixteen divided by four?/How much is ten m inus six?

教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字后，利用上面一些數(shù)學(xué)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行快問(wèn)快答，組織一些小組競(jìng)賽，即鞏固了數(shù)字，又練習(xí)了聽(tīng)力，更啟發(fā)了思維。

【案例2】A is four,B is fourteen,C is twelve,D is eleven.

Can you write the answer?(寫(xiě)出阿拉伯?dāng)?shù)字)A×C－B＋D=（）

教師可以用上面的題型進(jìn)行字母數(shù)字對(duì)對(duì)碰，可以將形狀比較相似的數(shù)字放在一起增加學(xué)生的辨識(shí)難度，例如：seven和eleven，four和five，twelve和twenty等等。

方法二：數(shù)學(xué)應(yīng)用題（適合高段）

【案例1】There are 49 birds and rabbits.A bird has two legs and a rabbit has four legs.There are 100 legs in all.So there are____birds and_____rabbits.【答案:48 1】

看似簡(jiǎn)單的一道應(yīng)用題，實(shí)則包含了英語(yǔ)學(xué)科的大量?jī)?nèi)容，如動(dòng)物類、器官類和數(shù)字類單詞、“There be”和“...has...”的句型，而且此題型也是數(shù)學(xué)學(xué)科中“雞兔同籠”的一個(gè)典型例子。

【案例2】One day，Xiao Ming went to the supermarket to buy some notebooks,he had 30 yuan.he bought 7 books,3.5 yuan each notebook,so the rest（剩下的）money he had?【答案:3.84元】

這是一道與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的應(yīng)用題，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品類單詞，我們將關(guān)鍵生詞用中文標(biāo)注，給學(xué)生一定的提醒，亮點(diǎn)是本題使用了一般過(guò)去時(shí)態(tài)，從形式到內(nèi)容都讓學(xué)生體會(huì)了學(xué)以致用的成就感。

2.與科學(xué)學(xué)科整合。

【案例1】教學(xué)內(nèi)容：My family

一位教師在教授譯林新版《英語(yǔ)》三（上）Unit 4 My family中，充分重視文本中隱藏的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生觀察圖片并提出：為什么當(dāng)小蝌蚪介紹青蛙是她媽媽時(shí)，Sam和Bobby露出驚奇的表情？讓學(xué)生共同幫助Sam和Bobby解決問(wèn)題。接著教師PPT中又出示了幾個(gè)動(dòng)物的寶寶（butterfly,panda,penguin）讓學(xué)生幫助以下動(dòng)物找到他們的媽媽，當(dāng)學(xué)生正確找到小寶寶的媽媽時(shí)，教師教學(xué)單詞butterfly,panda,penguin。

學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，即增加了英語(yǔ)詞匯量，又啟發(fā)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到有些動(dòng)物的寶寶和媽媽是完全沒(méi)有相似點(diǎn)的，如frog,butterfly,所以在此特定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生記憶三個(gè)單詞會(huì)更持久，而對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)更深刻。

當(dāng)然，小學(xué)階段有很多學(xué)科，整合的目的和方式是多種多樣的，以上的介紹不過(guò)是一種嘗試。我們一定要記住，整合的過(guò)程不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是利用其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，增加英語(yǔ)教學(xué)的魅力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。所以，在平時(shí)的日常教學(xué)中，廣大小學(xué)英語(yǔ)一線教師一定要有培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的意識(shí)，讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓他們的思維能力在小學(xué)英語(yǔ)課堂中得到充分的發(fā)展。