摘 要：基于工作過程理論設計《創(chuàng)新能力基礎(chǔ)》課程教學結(jié)構(gòu)，以不同創(chuàng)新領(lǐng)域為載體，訓練學生掌握創(chuàng)新的普適性工作過程，并將創(chuàng)新實際應用于生活與工作，滿足新工科對高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：新工科；高職；創(chuàng)新能力基礎(chǔ)；工作過程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.173

1 研究背景

（1）“新工科”建設對高職人才提出新要求。2017年2月，教育部高等教育司張大良司長提出了在新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)背景下，迫切需要新工科建設。新工科的建設一方面要發(fā)展新興工科專業(yè)，另一方面要推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，高校要樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”。在人才培養(yǎng)定位上要體現(xiàn)人才多樣化，既面向新技術(shù)培養(yǎng)高端工程科技人才，也面向勞動力密集的加工制造等領(lǐng)域培養(yǎng)大規(guī)模工程科技人才[1]。

工科高職院校正是培養(yǎng)加工制造等領(lǐng)域工程科技人才的主力軍。發(fā)展新經(jīng)濟要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力。因此，高職院校應加大對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合能力教育。

（2）當前高職工科生創(chuàng)新能力教育存在的問題。目前高職院校所面臨問題，一方面是學生學習基礎(chǔ)較差的基本學情，在學習能力與先進科技知識掌握方面處于弱勢，因此缺乏高技術(shù)創(chuàng)新的硬件；另一方面是長久以來側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)技能、標準化操作和吃苦耐勞的精神的思維定勢，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期忽視。近幾年，國家大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但目前的雙創(chuàng)教育往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)，而高職生中具備創(chuàng)業(yè)者綜合能力的學生較少，能夠進行創(chuàng)業(yè)實踐的更是鳳毛麟角。面對以上問題，筆者認為高職生更需要的是創(chuàng)新教育，高職生的創(chuàng)新并非高精尖的發(fā)明而是在一線工作中做出適合于時代的創(chuàng)新，主動去學習還未掌握的新技術(shù)，主動去解決還未出現(xiàn)的新問題。

（3）基于“工作過程”的課程設計?；诠ぷ鬟^程的課程設計是參照實際的工作過程來設計教學情境，并在系統(tǒng)化的學習行動中獲得知識的體系。這種教學方法實用而又高效，不僅獲得了陳述性知識，更重要的是熟練掌握了“怎么做”的過程性知識[2]。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的在于應用，將創(chuàng)新的基本工作過程應用于生活、工作每一處。在這個快速發(fā)展的時代，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維行為習慣比了解創(chuàng)新的精神、掌握創(chuàng)新能力的構(gòu)成更重要。當然在不斷創(chuàng)新的工作過程中，也就塑造了自己的創(chuàng)新能力、體現(xiàn)出了自己的創(chuàng)新精神。

2 課程教學結(jié)構(gòu)設計思路

（1）教學設計的目標。《創(chuàng)新能力基礎(chǔ)》是面向全校學生所開設的一門通識類課程，其受眾不分學科、年齡。但因在高職院校中工科類學生較多，因此在創(chuàng)新技能傳授方面?zhèn)戎赜诠こ填悇?chuàng)新工具與方法的使用。我們的培養(yǎng)目標定位在養(yǎng)成學生自動化的創(chuàng)新思維模式，熟練掌握工程類創(chuàng)新工具與方法的使用，同時提高對創(chuàng)新的執(zhí)行力。

（2）教學設計步驟。姜大源教授提出，基于工作過程的課堂教學結(jié)構(gòu)設計的基本步驟如下：1）總結(jié)出學生要掌握的實際工作過程（步驟1→步驟2→步驟3→……→步驟P），此為小道；2）引申出教師依據(jù)人的思維、行動等普適性工作過程（資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價），此為大道；3）而后教師基于學生要掌握的實際工作過程設計的教學過程（步驟n1→步驟n2→步驟n3→……→步驟nP，n≥3），此為小道；4）最終學生掌握了人的思維、行動等普適性工作過程（資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價），此為大道[3]。

在本課程的設計中，首先找出在創(chuàng)新實踐中典型的工作過程，而后引申出普適性的工作過程，設計三種以上學習情景訓練普適性工作過程，最終使學生熟練掌握。

3 創(chuàng)新能力基礎(chǔ)課程教學結(jié)構(gòu)創(chuàng)設

（1）創(chuàng)新能力體現(xiàn)的典型工作過程。創(chuàng)新能力構(gòu)成因素是：創(chuàng)新精神、智能結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為[4]。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的主觀動力因素，智能結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新能力的基本認知要素，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的重要因素，創(chuàng)新能力必須通過創(chuàng)新行為得以外顯，最終被人所認同。

創(chuàng)新能力體現(xiàn)的過程如下：具有創(chuàng)新能力的人必須具有創(chuàng)新思維，他們滿懷改變的動機，善于發(fā)現(xiàn)問題，并善于利用發(fā)散、旁通性思維對問題進行分析以尋求問題解決的路徑。其中一些通過主動學習或頓悟掌握創(chuàng)新工具和方法，具有相應的智能結(jié)構(gòu)，提出了問題解決的方案；而另一些長久困在尋求問題解決的路徑中而放棄。有了好的創(chuàng)意并不一定會成功，是否成功關(guān)鍵還取決于對創(chuàng)新的執(zhí)行力，只有具有自我監(jiān)督管理能力的人，才會將自身的創(chuàng)新能力展現(xiàn)在世人面前。

（2）普適性工作過程。以上對典型創(chuàng)新能力施展過程的整理，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新需要通過這樣普適性工作過程：發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→自主學習→掌握解決問題的方法→執(zhí)行。這個過程看似簡單但需要經(jīng)過反復的訓練才能達到內(nèi)化的效果。

（3）確定教學內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)新的普適性工作過程以及高職工科生的基本學情主要選取三方面教學內(nèi)容：頭腦風暴法，TRIZ發(fā)明問題的解決理論，自我管理技術(shù)。頭腦風暴法是將學生引導在沒有拘束規(guī)則的環(huán)境中圍繞一個特定領(lǐng)域思考激發(fā)出大量新觀點的方法，它可有效利用于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程。TRIZ發(fā)明問題的解決理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，大量的實踐證明利用它可以提高人們發(fā)明創(chuàng)造的效率[5]，它包含了8大技術(shù)系統(tǒng)進化法則、40個發(fā)明原理、39個通用參數(shù)和阿奇舒勒矛盾矩陣、76個標準解法等內(nèi)容，對該理論的掌握可以有效豐富學生解決具體問題的方法，也可提升學生的學習能力。自我管理技術(shù)利用行為主義心理學原理為指導包括時間管理與行為管理等內(nèi)容，以提升學生的執(zhí)行能力。每一方面的知識內(nèi)容都將融入到工作過程中講解并使學生真正利用。

（4）學習情境設計。本課程設計學習情景采用遞進的關(guān)系，以從不同的問題領(lǐng)域為載體，從學生最常接觸到的生活情境中的通識性創(chuàng)新逐步遞進到需要專業(yè)知識技能的工作情境中，每一個學習情境都是一個完整的創(chuàng)新能力工作過程。在創(chuàng)新能力課程中，將采用項目化教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，利用擴展小組、搭檔拼圖、站位法等教學手段，強調(diào)以學生為主教師為輔的工作過程理念，使學生真正能夠靈活運用這一典型工作過程。

（5）《創(chuàng)新能力基礎(chǔ)》課程教學結(jié)構(gòu)設計。學生最易于創(chuàng)新的領(lǐng)域為自身接觸最多的生活領(lǐng)域，而后是學習領(lǐng)域，接觸最少的是專業(yè)工作領(lǐng)域。無論是哪一領(lǐng)域的創(chuàng)新工作過程都可以運用頭腦風暴、TRIZ發(fā)明問題的解決理論與自我管理技術(shù)來提高創(chuàng)新效率，通過對生活領(lǐng)域、學習領(lǐng)域的創(chuàng)新工作過程訓練亦可逐漸將這些知識技能遷移到實際工作領(lǐng)域中去，并在重復的創(chuàng)新工作過程中練就自身的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。（圖1）

基于工作過程的《創(chuàng)新能力基礎(chǔ)》課程教學結(jié)構(gòu)設計，旨在提高學生的創(chuàng)新能力的應用實踐，一方面學生掌握了創(chuàng)新的有效工作過程，而并非單純的知識理論，另一方面養(yǎng)成學生創(chuàng)新的思維與行為習慣，使課堂上訓練的創(chuàng)新能力遷移于日常。同時，也提高了學生創(chuàng)新自我效能感，創(chuàng)新不再遙不可及，而是在課堂與生活中可以落實的。創(chuàng)新不意味著非要有重大發(fā)明創(chuàng)造，打破常規(guī)做出適合于發(fā)展的改變就是一種創(chuàng)新，適合于高職生的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，郝杰.加快發(fā)展和建設新工科主動適應和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（01）：1-9.

[2]孫麗華.基于工作過程的項目化教學在經(jīng)濟法課程中的應用[J].教育與職業(yè)，2015（8）：96-98.

[3]姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].新課程研究：職業(yè)教育，2012（06）：5-7.

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[5]李小海，趙麗杰，張霞，呂奎龍.基于TRIZ理論培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新能力的思考[J].教育實踐研究，2010（18）：260-161.

作者簡介：孫晨哲（1987-），女，河南鄭州人，碩士，教師，助教，研究方向：心理咨詢方向。