劉寒蕾 劉琳

【摘要】本研究以86名朝鮮語專業(yè)學生為被試對象，分別使用筆者編制的英語、韓語語音意識測試問卷調查表對被試對象進行測試，試圖通過對測試結果的數據整理與分析研究英語的語音意識對第三語言韓語的語音意識的影響，積極利用英語語音意識的正遷移，及時修正負遷移，為韓語教學提供一定的指導。

【關鍵詞】英語語音意識；韓語語音意識；三語習得；跨語言遷移

【作者簡介】劉寒蕾（1981.1- ），女，漢族，山東鄒城人，延世大學，文學博士，哈爾濱理工大學榮成學院 講師，主要從事韓國語教育研究；劉琳（1990.3- ），女，漢族，山東臨沂人，青島大學外國語言學及應用語言學，碩士，哈爾濱理工大學榮成學院，助教，主要從事韓國語教育研究。

【基金項目】黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“英語語音意識缺失對三語學習的影響”（15YYB06）。

一、研究背景

在西方，語音意識（phonological awareness）的研究始于20世紀60年代。Bruce（1964）最早提出語音意識的概念。20世紀90年代，隨著語音意識與閱讀、拼寫關系研究的發(fā)展，語音意識在閱讀習得與閱讀障礙研究領域得到越來越多的關注（Gillon 2004）。Gottardo等人發(fā)現，漢語為母語，英語為二外者的漢、英語音意識都是預測英語技能的重要指標，并且漢英語音意識之間相關顯著。

語音意識指鑒別、加工和操作單詞語音成分的意識，是將單詞切分成更小單位的一種多極技能；語音意識具有異質性特征，由音節(jié)意識（syllable awareness）、首音-韻腳意識（onset-rime awareness以下簡稱“首韻意識”）、和音位意識（phoneme awareness）3個層級表征，不同層級語音意識檢測任務隨認知需求不同而變化（Gillon 2004：4）。

國外對三語習得的研究始于20世紀80年代后期（Hoffman 1985；Thomas 1988），其研究高峰期是在90年代末至21世紀初（Cenoz 2001； Kemp 2001； Jorda 2005）。Jorda （2005）指出“三語”是一個總體概念，并不確指學習者學習語言的數目，而是指除了學習者的母語和已經掌握（可能不完善的）的第二語言之外目前正在學習的一種或多種語言。目前研究的重點在三語之間的語際遷移、詞匯習得和加工的心理機制、兒童早期三語現象以及雙語基礎上習得第三語言的認知變化等。

目前的研究僅限在母語與第二語言之間語音意識的相互影響關系，而沒有涉及相關第二語言對第三語言的影響。根據筆者多年的韓語學習經歷發(fā)現，英語的語音體系與漢語的、韓語的語音體系都存在很多相似之處，母語及英語都對韓語學習有一定的促進作用。但母語以及第三語言的遷移影響不全是正面的，畢竟屬于不同的語言系統(tǒng)，因此在某些方面也會產生負遷移。本研究希望對第二語言是英語、現在正在學習第三語言韓語的學生進行英語與韓語的語音意識測試，試圖通過比較不同年級韓語專業(yè)學生的英語及韓語語音意識測試結果，找出第二語言的語音意識對第三語言的學習產生的影響。

二、研究設計

1.被試。本研究被試選自哈爾濱理工大學榮成學院外語系韓語專業(yè)2014級21名同學、2015級22名同學、2016級2個自然班43名同學，共計86名同學，其中女生74名，男生12名。問卷調查結果顯示，被試學生實驗前從未接受過系統(tǒng)的英語和韓語語音知識教學或英語和韓語語音意識技能訓練，甚至在測試中發(fā)現某些同學沒有英語音標知識背景。

2.研究過程。

（1）英語、韓語語音意識雙向細目表編制。根據英語、韓語的語音學理論、音系學理論、語音意識概念，同時兼顧本研究所選被試者的學業(yè)背景、英語和韓語的閱讀經驗及英語、韓語語言水平，我們編制了“英語、韓語語音意識雙向細目表”。該量表均測試了音節(jié)意識、首韻意識和音位意識三個測量項目，涉及7項測量指標，每個指標10道題，共70道題，測試需要30分鐘。

（2）題目編寫。根據英語及韓語語音意識雙向細目表的具體要求，本研究基于白麗茹（2014），???（2009）， ???，???， ???（2008）， ???， ???，???（2006）為語料，嘗試編制了量表樣題；并邀請2位長期從事英語專業(yè)、2位長期從事韓語專業(yè)語音和口語教學的教師及一位英語、韓語外教對量表樣題進行審核，力求題目涉及英語、韓語語音意識概念及英語、韓語音節(jié)意識、首韻意識及音位意識測量項目的范圍與內容。

3.數據收集與分析方法。本研究問卷調查是在2017年春季學期第6-7周進行的，數據收集在8-10周內完成的。筆者在授課學校朝鮮語專業(yè)除畢業(yè)班在內5個班共86名學生為對象實施了本問卷調查。測試地點為學生專用教室，不受外界干擾。正式測試前，筆者向被試者詳細講解了答題方式并進行了示范性答題。全部調查問卷上交后，筆者告知英語及韓語外教統(tǒng)一評分標準對5個班進行了評分，以確保評分標準一致。然后運用數據分析柱狀圖、折線圖等多種方法對數據進行了分析。

三、結果與討論

本研究所制定的英語、韓語語音意識量表是根據白麗茹（2014）英語專業(yè)學習者英語語音意識表、???（2009）問卷調查表、???， ???， ???（2008）問卷調查表、???， ???， ???（2006）問卷調查表制定的，可信度較高。經過對調查結果的分析，我們得出如下幾方面的結論。

1.語音意識是一個由淺入深的發(fā)展過程。通過本研究也證實了Goswami， U.& Bryant，P.（1990）的研究結果，問卷結果顯示，英語各年級測試項目中音節(jié)意識的分數最高，其次是韻腳意識，得分最少的是音位意識；韓語也呈現出同樣的結果。由此可以證明，不論是英語還是韓語，語音意識都是由音節(jié)意識到韻腳意識最后到音位意識的慢慢深化。

2.英語語音意識與韓語語音意識相互促進。通過繪制各年級英語、韓語總平均分折線圖得出，即使沒有接受過正規(guī)語音意識的培訓，隨著年級的提升、學習的深入，學生的語音意識是逐步提高的。同時，韓語專業(yè)學生在學習本專業(yè)韓語的過程中前四個學期每周有4個課時的第二外語即英語的學習，通過結果我們看出，學生在學習韓語專業(yè)的過程中并沒有降低英語的語音意識，而是英語與韓語的語音意識相互促進。

3.英語的音節(jié)意識、首音意識對韓語的音節(jié)意識、首音意識有積極影響。通過對比各年級英語和韓語各測試項目平均分，我們看出英語測試項目中得分最高的為音節(jié)識別、首音識別兩項，韓語同樣也是這兩項。由此可以說明，英語的音節(jié)識別意識、首音識別意識對韓語的音節(jié)識別意識、首音識別意識有積極的促進影響。

4.英語的音位意識缺失不對韓語的音位意識造成影響。根據各年級英語和韓語各測試項目平均分統(tǒng)計結果，韓語韻腳替換（32.9分）意識及音位刪除（36.8分）意識明顯要比英語的韻腳替換（26.2分）意識及音位刪除（29.7分）意識強。筆者認為出現這樣的結果有以下幾方面的原因。

（1）由英語與韓語的語言特性決定的。前面提到過英語的語音體系，英語是由羅馬字母標記的表音文字，但英語擁有48個音位（根據國際音標），字母與音位不是一一對應的，例如：字母 a 在開音節(jié)中讀作 /e?/（name， plane ）， 在閉音節(jié)中讀作/?/ （bag， dad）。

然而韓語是由朝鮮王朝君王世宗大王（李祹，1397年-1450年）創(chuàng)制的Hangul標記的，字母與音一一對應，除了有變音現象的單詞以外，只要學會40個韓文字母就可以讀出韓語單詞。

（2）在筆者做問卷調查中發(fā)現一部分學生沒有接觸過國際音標，在大學入學前的英語學習中不是通過音標讀單詞而只是單純跟讀教師的發(fā)音而已。

（3）在筆者設計的問卷測試題中加入很多假詞，對沒有學習過國際音標及沒有系統(tǒng)接受過專業(yè)英語語音培訓的學生來說，很難判斷一個音特別是元音的正確讀音，從而造成英語韻腳替換及音位刪除測試項目方面大量失分。

5.英語、韓語音位融合意識薄弱的原因分析。根據各年級英語和韓語各測試項目平均分統(tǒng)計結果，英語的音位融合項目與韓語的音位融合項目都是所有測試項目中得分最低的，分別為26.1，19.7。由于上述（四）中闡明英語的音位意識不對韓語的音位意識產生影響，所以音位融合項目得分最低并不能得出英語音位意識缺失對韓語音位意識也造成缺失的結論。有如下幾個原因：

（1）上述（四）中闡述的學生沒有學習國際音標及沒有接受過系統(tǒng)語音意識培訓。

（2）韓語音位融合測試項目得分低是韓語的音變現象導致的。在音位融合測試題中筆者故意添加了7個帶有音變的單詞（占70%），學生對音變掌握不牢。

四、結束語

通過分別制定英語與韓語的語音意識問卷調查，根據問卷統(tǒng)計結果，我們可以得出以下結論：1.本問卷結果證明了語音意識是由淺入深、由簡單到復雜的發(fā)展過程，即由音節(jié)意識到韻腳意識最后到音位意識深化的過程；2.總體上看，英語的語音意識對韓語的語音意識是有積極影響的，在韓語的初學階段特別是發(fā)音階段，學生會調動或借助英語語音意識學習韓語發(fā)音，并且隨著韓語學習的深入，韓語的語音意識也會對英語有積極影響，從而鞏固英語的學習；3.由于英語與韓語屬于不同語言體系，有著不同的語音系統(tǒng)，所以英語語音意識對韓語語音意識的影響僅限音節(jié)意識與首音意識，并且英語的音節(jié)意識與首音意識對韓語的音節(jié)意識與首音意識有積極促進作用；4.由于英語與韓語的語言特性不同，英語的音位意識的缺失不會造成影響，英語音位意識薄弱的原因是學生沒有基本國際音標知識及沒有接受過系統(tǒng)的語音意識訓練，而韓語音位意識薄弱的原因是學生沒有牢固掌握韓語的音變知識。

參考文獻：

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