【摘要】本文作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小班化英語(yǔ)教學(xué)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組教學(xué)模式進(jìn)行了再探索，認(rèn)為采取“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的小組模式更有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)；小班化英語(yǔ)課堂模式；分層小組教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】曹翠，南京市雨花區(qū)金陵中學(xué)西善分校。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重教師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂模式。這種被動(dòng)的，單一的課堂教學(xué)模式容易使學(xué)生逐漸失去課堂的主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。問(wèn)題的根因在于小班課堂基本采取了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組模式。實(shí)施之前，筆者將之視為靈丹妙藥。然而根據(jù)自己多年的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種以方式存在一些問(wèn)題。組內(nèi)不同層次的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)教學(xué)任務(wù)的接受能力，理解能力不在一個(gè)層次上面。教師考慮了小組內(nèi)不同層次學(xué)生對(duì)同一個(gè)教學(xué)任務(wù)的分工，但是能力弱的學(xué)生很難有大幅度提高，甚至出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象；能力強(qiáng)的學(xué)生的確能在幫助組內(nèi)能力弱的學(xué)生中提高對(duì)知識(shí)的熟練程度。但是對(duì)于這類(lèi)學(xué)生而言，會(huì)有“吃不飽”的現(xiàn)象。而對(duì)于城郊結(jié)合部的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天然優(yōu)勢(shì)也不如其他地區(qū)的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生并不多。因此，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組模式的實(shí)施的效果并不明顯。采取“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的小組模式更有其現(xiàn)實(shí)意義。

二、“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”分層小組教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

1.合理的小組安排。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，組內(nèi)異質(zhì)的合作模式有待改善。組內(nèi)能力強(qiáng)的成員在幫助能力弱的成員時(shí)需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，從而在一定程度上，減少了自身能力的鍛煉機(jī)會(huì)。能力弱的同學(xué)因?yàn)椴荒茉诙虝r(shí)間內(nèi)快速領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，又怕影響了整組的成績(jī)而沮喪萬(wàn)分。為了提高課堂的效率，根據(jù)學(xué)情，我采用 “組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組方法，將班上30名同學(xué)分為6組。每5人為一組，在5人小組中，根據(jù)每組成員的知識(shí)認(rèn)知水平、接受能力、考試成績(jī)等進(jìn)行分組，做到組內(nèi)同質(zhì)。組內(nèi)同質(zhì)有利于小組學(xué)習(xí)步奏的統(tǒng)一性和目標(biāo)達(dá)成的整體性。同時(shí)，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求，將6個(gè)小組分成學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是綜合能力略低于班級(jí)平均水平的學(xué)生（第1組和第2組）；B組是綜合能力達(dá)到班級(jí)平均水平的學(xué)生（第3組和第4

組）；C組是綜合水平高于班級(jí)平均水平的學(xué)生。（第5組和第6

組）。這樣在整個(gè)班級(jí)中，做到組間異質(zhì)。相同層次的各小組之間可以公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，分組不是永恒不變的，需要隨著教情，學(xué)情進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

2.充分的教學(xué)準(zhǔn)備。針對(duì)學(xué)生層次，教師進(jìn)修分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而把握教學(xué)重難點(diǎn)。以牛津英語(yǔ)8Aunit3 Grammar（1）為例。在分層備課中，所有學(xué)生應(yīng)掌握as…as /not as…as 結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)境中談?wù)摫硎倦p方某方面（如年齡，身高等）程度相同或不同這一語(yǔ)言技能。而對(duì)按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的B組學(xué)生，在備課的時(shí)候就要求這兩組學(xué)生達(dá)到能正確區(qū)分同級(jí)比較和比較級(jí)用法的不同和之間同義句的轉(zhuǎn)化。對(duì)于能力最強(qiáng)的C組學(xué)生，則指導(dǎo)他們能夠運(yùn)用歸納式語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，自主觀(guān)察，識(shí)別語(yǔ)法現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法運(yùn)用的規(guī)律。通過(guò)這樣明確以及精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不能層次的小組有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為不同目標(biāo)達(dá)成后的下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)過(guò)程要遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基本原則。在8Aunit3 Grammar（1）的教學(xué)過(guò)程中。A層次的第1，2兩組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)習(xí)能力只限于對(duì)書(shū)本基本詞匯和重要句式的識(shí)記。所以在課堂中，這些學(xué)生在聽(tīng)完as…as /not as…as 結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)境中談?wù)摫硎倦p方某方面（如年齡，身高等）程度相同或不同這一語(yǔ)言技能知識(shí)之后，要求組內(nèi)成員默出這一句式結(jié)構(gòu)。接下來(lái)小組合作，找出本單元中含有這一結(jié)構(gòu)的所有句式并摘抄在筆記本上。而對(duì)B，C兩組學(xué)生，在備課的時(shí)候就要求這他們能正確區(qū)分同級(jí)比較和比較級(jí)用法的不同和之間同義句的轉(zhuǎn)化。例如：Shanghai is the biggest city in China. = Shanghai is bigger than any other city in China. = No city is as big as Shanghai in China. 對(duì)于能力最強(qiáng)的C組學(xué)生，通過(guò)指導(dǎo)他們運(yùn)用歸納式語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，自主觀(guān)察，識(shí)別語(yǔ)法現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)和歸納本課時(shí)語(yǔ)法運(yùn)用的規(guī)律。

4.恰當(dāng)?shù)姆謱釉u(píng)價(jià)機(jī)制。李玉芳在《多彩的學(xué)生評(píng)價(jià)》一書(shū)中指出，在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，過(guò)分夸大了選拔性功能的評(píng)價(jià)，過(guò)分看重對(duì)學(xué)生升學(xué)考試和高考的評(píng)價(jià)。如今，不科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼鼜?qiáng)調(diào)了新課程的核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”分層小組教學(xué)模式的在筆者課堂有效運(yùn)用的同時(shí)，我要探討的問(wèn)題還很多。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著在教學(xué)實(shí)踐中自我意識(shí)的不斷提高，自身對(duì)分層教學(xué)的研究會(huì)進(jìn)一步深入，不同層次的學(xué)生一定能在學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)等多方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國(guó)教育報(bào)，2001.7.27（第2版）.

[2]李玉芳.多彩的學(xué)生評(píng)價(jià)[M].教育科學(xué)出版社，2009.