黨的十九大報告明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”，為我國教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義。職業(yè)教育是教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響著社會經(jīng)濟的發(fā)展，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是當前教育發(fā)展的世界性趨勢。大學英語是現(xiàn)在我國高職院校大學一年級的公共必修課，也是一門包含其他方面的重要課程。大學英語的開設(shè)為大大提高學生在未來就業(yè)方面的競爭和優(yōu)勢，所以作為一門應用基礎(chǔ)性課程，授課教師教學能力的高低直接影響學習者的學習進程和水平，教學能力的提升不僅對學習者的學習有促進作用，對教師隊伍的建設(shè)有著重要的作用。

一、高等職業(yè)院校大學英語教師課堂教學存在的問題

1.教學觀念的落后導致課堂教學能力的缺失。在職業(yè)教育中，應用型人才的培養(yǎng)工作實際就是面向社會、特定行業(yè)和特定崗位的需求，現(xiàn)代職業(yè)教育也就是有特色教育，特別是應用型人才應具備專而精的優(yōu)勢。尤其是高等職業(yè)教育，千校一面的狀況是不可取的，現(xiàn)代職業(yè)教育沒有特色和專業(yè)優(yōu)勢，就談不上生存和發(fā)展。大部分高職院校的大學英語在學科建設(shè)和專業(yè)設(shè)制上，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求和行業(yè)中、長期發(fā)展規(guī)劃，進行合理配制。但是多數(shù)教師的教學觀念還停留在以語言導向為基礎(chǔ)的二語教學層面，在課堂上重讀寫，輕聽說。重語法，輕語感，形成一種讓學生誤認為是高中英語學習的一個延伸模式。

2.教學模式的局限性制約課堂教學水平的提升。教育模式存在局限性?！胺忾]式的”、“半封閉式”的教學模式與社會、行業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強，不能很好地滿足社會和各行業(yè)的用人需求?，F(xiàn)階段多數(shù)高職院校的教學模式以傳統(tǒng)教學為主，而多數(shù)職業(yè)院校的學生水平遠遠低于本科院校，導致這一問題的根本原因就是學生對傳統(tǒng)的教學模式教學手段不適應，多數(shù)高職大學英語課堂還是采取跟學、模仿等傳統(tǒng)的的教學手段，學生就像復讀機一樣，一遍遍講老師所講授的內(nèi)容進行重復。這種機械性的教學手法根本不適應高職高專英語課堂，這樣的課堂教學模式使得學生產(chǎn)生心里抵觸。從而對英語產(chǎn)生心理上的習得性無助。

3.職業(yè)院校大學英語教師結(jié)構(gòu)不盡合理。從現(xiàn)階段高職高專大學英語教師組成情況來看，無論從年齡還是職稱、學歷，都沒有形成合理的結(jié)構(gòu)。各大高職院校中，從事一線教學的英語老師大部分都是應屆畢業(yè)生，由“學生轉(zhuǎn)變?yōu)橄壬保狈嶋H工作經(jīng)驗，特別是應用技術(shù)能力和實踐經(jīng)驗欠缺，同時大學英語是各大高職院校的必修課程之一，超負荷的課時量使老師們沒有時間、機會和精力進行教學改革和學術(shù)研究，也缺乏正常的學術(shù)交流，和研討。

二、改進高等職業(yè)院校大學英語教師教學能力的問題的途徑

1.改變教學觀念，提高教師教學能力。隨著國家對外經(jīng)濟交往的日益頻繁，大學英語作為專業(yè)技能課程的先行課要求教師在教學過程中必須改變現(xiàn)有的教學觀念。發(fā)達國家近年來不斷地的加強高等教育師資培訓的投入以提高教師的教學能力和水平。我國雖有部分高職院校意識到這個觀點，但推動緩慢，不少高職院校依然遵循重學術(shù)、輕教學的培訓理念。在培養(yǎng)教師的過程中又多以講座等知識傳授的方式，辦法提升教師的教學能力。

2.提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會實踐人才。黨的十九大報告中明確提出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。探究“政、產(chǎn)、學、研、用”的新型現(xiàn)代職業(yè)教育模式，由政府引導，社會、行業(yè)、院校共同探索，借鑒國內(nèi)、外先進的現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)特點。積極探索應用型人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期對應用型人才的需求。根據(jù)這一要求，高職大學英語課堂教學改革，應遵循以適應社會的應用能力為核心，培養(yǎng)學生的自主學習能力這一模式，以學生實踐為主體，促學為導向的培養(yǎng)方針，深化產(chǎn)教融合，使學生在課堂教學中占主導地位。輔以社會實踐訓練，以啟發(fā)、引導等方式激發(fā)學生的自主能動性。不僅能提高教師的課堂教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)出各行業(yè)有需求的社會實踐型人才。

3.加強師資培訓，改善師資隊伍。改善師資隊伍是高職院校提升教學質(zhì)量最快，最好的辦法。首先職業(yè)院校每年應該有計劃地擇優(yōu)選培一批大學英語骨干教師，送往國內(nèi)、外相應機構(gòu)、院校進行針對性交流，以提高教師的綜合素質(zhì)和先進的教育理念，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍；第二，為了能讓大學英語老師深入了解職業(yè)學院校教學的發(fā)展要求，要鼓勵教師定期和專業(yè)課教師一起參與到企業(yè)或行業(yè)的實習中去，熟悉其運作環(huán)節(jié)，獲取最新的行業(yè)信息，提高職業(yè)素養(yǎng)，適應市場需求。第三，從社會、行業(yè)和科研單位的工程技術(shù)人員、高技能人才中選撥一部分既有扎實理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗，具備教師條件的人員充實現(xiàn)代職業(yè)教育教師隊伍，以彌補現(xiàn)代職業(yè)教育理論與實踐脫節(jié)、知識與應用脫節(jié)的短板，用人方式可多樣性、靈活性。

三、結(jié)語

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動力市場變化等一系列情況的出現(xiàn)，社會各行業(yè)對人才需求的要求不斷提高，職業(yè)院校大學英語教學課堂教學必須轉(zhuǎn)變觀念、提高教學質(zhì)量來滿足職業(yè)教育健康發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]李春怡.高職院校大學英語教師能力探析[J].海外英語，2015.

[2]周小山.教師教學究竟靠什么[M]，北京大學出版社，2002.

【作者簡介】鞠曾（1984.04- ），男，漢族，山東人，重慶化工職業(yè)學院，講師，碩士，主要從事英語教育和課堂評價研究。