郭英軒

（北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海536000）

0 前言

目前，我國許多高職院校的人才培養(yǎng)存在這樣的尷尬：耗費(fèi)了幾年的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力，培養(yǎng)出來的人才卻嚴(yán)重與社會需求相脫節(jié)，不能滿足企業(yè)的用人要求[1]。因此，如何解決高職人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的供需矛盾，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接，已成為擺在廣大高職教育工作者面前的一個重要而緊迫的課題。在這里提出一種解決問題的思路：在開展專業(yè)教學(xué)時(shí)，參照企業(yè)的崗位工作過程，把課程設(shè)計(jì)成能反映工作過程的三維化項(xiàng)目，以項(xiàng)目化的工作任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。這種基于企業(yè)工作過程的人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)需求的接軌，從而解決供需矛盾。

1 項(xiàng)目三維化的概念

項(xiàng)目三維化，是相對于單維化和二維化而言的。單維化，是單一的理論，或單一的實(shí)踐；二維化，是某一個環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐相結(jié)合；三維化，是基于整個工作過程多個環(huán)節(jié)的知識與技能的項(xiàng)目化重組，是工作任務(wù)與項(xiàng)目流程的創(chuàng)造性還原。項(xiàng)目三維化，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，不停留于單一純粹的理論或?qū)嵺`，也不停留于某一環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，而是從整個工作過程出發(fā)，揉合多個環(huán)節(jié)的知識技能到工作任務(wù)當(dāng)中，形成既有橫向又有縱深的系統(tǒng)性項(xiàng)目。以項(xiàng)目作導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動[2]，在項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)中不斷提高和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識和職業(yè)能力。項(xiàng)目三維化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性，從最簡單的個體開始，逐步復(fù)雜，層層深入，立體式成長。

2 高職院校進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革的必要性

目前，我國高職院校開展基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革，是非常必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）從高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說

我國高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技能型、應(yīng)用型高級技術(shù)人才。因此，在培養(yǎng)過程中應(yīng)突出技能水平的提高，理論的學(xué)習(xí)則以夠用、實(shí)用為度。開展基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革，學(xué)生有了更多動手操作的機(jī)會，技能水平的提高不再是一句空談，同時(shí)理論知識有了應(yīng)用實(shí)踐作基礎(chǔ)，理解才會更深刻。

目前，我國的高職高專大多數(shù)是三年制，比本科少了一年。加上頂崗實(shí)習(xí)的因素，部分院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間甚至不足2年。時(shí)間短，任務(wù)重。如果仍按傳統(tǒng)的授課方式，分門別類地開展，時(shí)間不夠用，老師和學(xué)生只能每天疲于應(yīng)對，且走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，理解不夠深入，學(xué)習(xí)效果差。那么，開展基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革，就可以把相同和相近科目，或類似的課題和任務(wù)，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，創(chuàng)造性地整合起來。最后，該學(xué)的知識一樣沒少，還能在項(xiàng)目的開展中提高動手能力，在實(shí)踐應(yīng)用中理論知識也得到了更好的消化和理解。

（3）從高職的學(xué)生特點(diǎn)來說

高職學(xué)生普遍來說文化基礎(chǔ)差，對純粹的理論課程興趣缺乏，學(xué)習(xí)主動性不高，但活潑好動，有很強(qiáng)的好奇心，對動手實(shí)踐有濃厚興趣。開展基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革，能很好契合學(xué)生的這些特點(diǎn)，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一定位，使教學(xué)效果事半功倍。

（4）從高職當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來說

目前的高職課程，大多數(shù)采用的是單維化或二維化設(shè)計(jì)，把理論和實(shí)踐割舍開來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只見一斑卻未見全貌，理論學(xué)習(xí)時(shí)不知道所學(xué)的理論在具體的工作過程中有何作用，漫長、冗繁、抽象而枯燥的理論過程消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。等到動手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，前面的理論課白上了，涉及到的理論知識需要重新講解，如此反復(fù)，學(xué)習(xí)效率極低，學(xué)習(xí)效果很差。開展基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革，有望改變這一現(xiàn)狀。

（5）從應(yīng)用類技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律來說

根據(jù)工程類、應(yīng)用類技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，理論學(xué)習(xí)需要一定的動手操作和應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。但高職學(xué)生不是在職人員，普遍缺乏應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)，所以一開始就開展系統(tǒng)性的理論講解，理解起來抽象、枯燥，學(xué)習(xí)效果很不理想。開展基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革，可避免這一缺陷，學(xué)習(xí)效果能得到有效改善。

當(dāng)?shù)刂饕N植玉米、小麥，預(yù)計(jì)10月底，小麥播種將結(jié)束。當(dāng)?shù)刈赃M(jìn)入9月之后，肥料市場陷入遲滯狀態(tài)，部分地區(qū)復(fù)合肥銷量較同年出現(xiàn)明顯下滑。朱天虎表示，經(jīng)銷商代理的產(chǎn)品中，不同品牌的硫基復(fù)合肥價(jià)格差可達(dá)到600元/噸，目前市場對于肥料價(jià)格未來將持續(xù)上漲存在共識，購肥普遍不積極，以觀望為主，待價(jià)格下降將少量囤貨。

（6）從高職當(dāng)前的人才培養(yǎng)效果來說

傳統(tǒng)的單維化或二維化課程教學(xué)模式，學(xué)生興趣缺乏[3]，主動性差，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不理想。這種人才培養(yǎng)方式與企業(yè)需求不接軌，培養(yǎng)出來的人才的知識水平和技術(shù)能力難以滿足企業(yè)的需要。開展基于項(xiàng)目三維化的課程教學(xué)改革，勢在必行。

3 基于工作過程的項(xiàng)目三維化高職課程教學(xué)改革思路和實(shí)施方案

以高職《機(jī)械制圖與CAD》課程為例，說明課程開展基于工作過程的項(xiàng)目三維化教學(xué)改革思路和實(shí)施方案。

3.1 改革思路

3.1.1 改革前的課程模式

改革前的課程模式如圖1所示。

圖1 改革前的課程模式

特點(diǎn)分析：

單維化或二維化設(shè)計(jì)，各個層面的知識單一，相互孤立，知識點(diǎn)零散；項(xiàng)目間相互割舍，聯(lián)系少，沒有連續(xù)性，未能體現(xiàn)所學(xué)知識在整個工作過程的功用。理論學(xué)習(xí)抽象、枯燥，未能和應(yīng)用結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果差。

3.1.2 改革后的課程模式

改革后的課程模式如圖2所示，具備如下特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)方式開門見山、直接了當(dāng)，能迅速解開學(xué)生心中的疑惑，抓住學(xué)生的思維和興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容能直接反映工作過程，容易理解。將整個工作過程所涉及的知識與技能創(chuàng)造性地融入三維化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生知識技能提升，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)的設(shè)置上從簡單到復(fù)雜，滾動式的學(xué)習(xí)，符合應(yīng)用型技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了技能的成長性，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和成就感的形成。在項(xiàng)目開展過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生邏輯思維的鍛煉和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

圖2 改革后的課程模式

3.2 實(shí)施方案

3.2.1 課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整個教學(xué)過程以繪制平口虎鉗工程圖為總項(xiàng)目，分8個零件圖和1個裝配圖共9個子項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。具體項(xiàng)目名稱、模型圖、工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容及使用學(xué)時(shí)，詳見表1.

表1 繪制平口虎鉗工程圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.2 課程教學(xué)考核與評價(jià)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)過程完成后，需要進(jìn)行常規(guī)考核及項(xiàng)目考核與評價(jià)，詳見表2.

表2 課程教學(xué)考核與評價(jià)

4 基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革實(shí)施效果

從上述對高職《機(jī)械制圖與CAD》課程進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革的實(shí)踐來看，主要產(chǎn)生了如下效果：

（1）實(shí)施改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性和主動性有很大提高。

（2）實(shí)施改革后，原來課程所涉及的知識被集中到工作任務(wù)中，學(xué)習(xí)更有針對性，知識內(nèi)容沒減少，掌握的時(shí)間卻縮短了，學(xué)習(xí)效率大大提高。

（3）實(shí)施改革后，由以教師為主導(dǎo)的講授式學(xué)習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，增加了動手實(shí)踐和學(xué)生間的相互協(xié)作，提高了研究創(chuàng)新和相互協(xié)作能力，改善了學(xué)習(xí)的效果。

（4）以整個工作過程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還原工作任務(wù)和場景，以項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者知識與能力的提高，這種基于工作過程的項(xiàng)目三維化培養(yǎng)方式更貼近企業(yè)的工作實(shí)際，畢業(yè)生的能力和素質(zhì)得到針對性培養(yǎng)，更能符合企業(yè)的用人要求。畢業(yè)生受用人單位歡迎，初次就業(yè)率也大大提高。

5 結(jié)束語

目前，我國高職院校普遍存在著人才培養(yǎng)方式與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)的供需矛盾，所培養(yǎng)人才的知識水平和職業(yè)能力難以滿足企業(yè)的需要，造成很大的資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。勇于探索與創(chuàng)新，大膽地進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目三維化課程教學(xué)改革嘗試，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式和企業(yè)需求的接軌，是最終解決這一供需矛盾的有效途徑。

[1]楊海燕，茅蓉蓉，蔡厚平.高職院?；陧?xiàng)目化《船舶技術(shù)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（16）：114-115.

[2]鞏如英，崔力拓，張華師.高職《園林CAD》項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3)：40-41.

[3]張金煒.CAD園林工程圖制作項(xiàng)目式課程改革和實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011(14)：138-139.