劉 馨

（平山縣職業(yè)教育中心 河北 平山 050400）

在“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的思想指導下，中職計算機專業(yè)課的教學成就是有目共睹的，為素質教育的不斷深入和人才培養(yǎng)質量的全面提升提供了一條捷徑。但計算機專業(yè)學生的就業(yè)情況并不樂觀，穩(wěn)定率和對口率偏低。是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢？筆者通過走訪學生和企業(yè)單位發(fā)現(xiàn)，學生的核心素養(yǎng)是一個很重要的原因。

隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展、教育的普及程度和社會文化生活的不斷提高，當下的現(xiàn)代企業(yè)和公司對人才的職業(yè)化要求不斷提高，他們招收錄用的對象不光要求學習好，并且還要綜合素質高，自我適應能力強，具備與人溝通、團結合作的能力。我們把這種綜合能力稱為職業(yè)核心素養(yǎng)。如何將提高中職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)和計算機專業(yè)課教學結合起來呢？中職學校傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當下學生的培養(yǎng)，計算機專業(yè)教學改革刻不容緩。

1 中職計算機專業(yè)學生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)是指“培育什么樣的人”，即“未來的新人面貌”，是面向未來“現(xiàn)實社會”的。作為課程與評價的術語，它是從學生持續(xù)學習所獲得的結果—學會了什么的角度來界定的。核心素養(yǎng)是指個體在信息化、復雜型社會，面對不確定的情景時，綜合運用所學的知識、觀念、方法解決實際問題時所表現(xiàn)出來的關鍵能力、必備品格和價值觀念。現(xiàn)階段中職學生核心素養(yǎng)主要包含以下幾個方面：

1.1 職業(yè)道德修養(yǎng)。職業(yè)道德修養(yǎng)是指從事各種職業(yè)活動的人員，按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動中所進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質，是一種自律行為。要想成為一個合格的中職畢業(yè)生，首要要提高職業(yè)道德修養(yǎng)，知識技能等完全可以通過學習去提高，但職業(yè)道德修養(yǎng)是隨著學生自身習慣的養(yǎng)成而建立起來的。將來就業(yè)得具有一種健康向上的價值觀，對自己的生活和工作崗位富有熱情，這樣才能全身心投入到工作崗位中。中職學生最缺乏的就是這種修養(yǎng)，很多學生的行為習慣不夠良好，道德意識不強，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不能吃苦，不服從安排，不善于自我批評，沒有時間觀念和大局意識，學校安排的頂崗實習就很難堅持下去，更別說就業(yè)了。

1.2 專業(yè)實操能力。專業(yè)實操能力是中職計算機專業(yè)教學的一個重要組成部分，現(xiàn)有的計算機教學往往是一種獨立開展的形式，計算機專業(yè)課的技能實訓是相對獨立的，缺乏學生綜合操作能力的訓練，你練你的，我練我的，導致學生的專業(yè)實際操作能力不夠連貫，技能不夠融會貫通。這不利于學生就業(yè)時更好的適應崗位的需求，造成就業(yè)困難。

1.3 人際關系能力。計算機專業(yè)學生除了具有扎實的專業(yè)知識與技能外，人際關系能力同樣也起著不可忽視的功用。不管是在一個部門還是一個工作崗位，如何與人交流、與團隊協(xié)作，人際關系能力就尤為重要了。這就需要學生提高自己的語言交流能力，能與崗位上的同事很好地交流，具有團隊意識，從而共同完成項目目標。可是，中職學生團隊意識薄弱，集體主義觀念淡薄，在交流合作時總是以自我為中心，缺乏一定的溝通合作能力。

1.4 自我提升的能力。計算機專業(yè)雖然已不是新興產業(yè)，但隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的提出，在“大智移云”環(huán)境下，這就要求廣大學生時刻關注計算機領域的新知識和新技能，這是計算機專業(yè)學生必須具備的基本能力。只有不斷地自我補充養(yǎng)分，才能適應不斷變化的計算機行業(yè)的發(fā)展。但是，中職學生不習慣于主動地學習，老師教什么就學什么，缺乏自主學習的能力與動力，最終必將被行業(yè)所淘汰。

2 中職計算機專業(yè)教學改革與學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

2.1 優(yōu)化課堂教學。從課堂的策略地位出發(fā)，課堂教學改革是教育改革的中心。計算機課堂更要能體現(xiàn)出專業(yè)特色，并不是簡單一些信息化手段的拼裝，以“核心素養(yǎng)”為本的計算機專業(yè)課堂教學改革需要堅持的“一個中心，兩個基本點”，即以學生為中心，堅持素質教育在課堂，堅持教為學服務。通過優(yōu)化課堂教學，充分提高學生學習計算機專業(yè)的積極性，讓學生從被動的“教會、學會”向主動的“想學、享學”轉變，教師在課堂上由主導學習轉向輔助學習，充分利用好各種信息技術教學資源，讓學生學會如何實際應用。

2.2 創(chuàng)新教學方法手段。采用任務驅動法、情境教學法、項目教學法等進行教學方法的改革；選擇企業(yè)典型的真實工作項目，發(fā)揮校企聯(lián)盟的作用，聘請企業(yè)專家參與課程設計與實施。學生在教師的指導和企業(yè)專家的輔導下，完成專業(yè)核心課程的學習。教師利用企業(yè)提供的實際項目案例設計課程結構。企業(yè)專家全程參與教學設計、課程實施及考核評價。學生以小組形式在實訓基地完成模擬項目實訓，在崗位分工、崗位輪換活動中鍛煉職業(yè)能力和社會能力。依托企業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)學生以工帶學，以企業(yè)真實項目為依托開展技能教學，安排學生親自到企業(yè)參與完成企業(yè)生產任務，也可借助工作室承接實際工程項目，親身體驗實際工作流程，明確企業(yè)標準及行業(yè)規(guī)范。

借助教學資源庫、資源平臺、精品網(wǎng)站、現(xiàn)代化信息化手段，將課堂學習與網(wǎng)絡學習有機結合，拓寬教學渠道，打破現(xiàn)有教育模式的時空限制，拓展學習方法，采用精品典型案例、操作視頻錄像、多媒體動畫等多種媒體表現(xiàn)形式，為學生創(chuàng)設主動學習的情境，引導學生積極思考與實踐，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和自主創(chuàng)新意識，引入企業(yè)專家評價，對學生進行過程性和終結性評價，激發(fā)學生的學習動機，有效達到職業(yè)人的標準。

2.3 深化校企合作頂崗實習。校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育教學創(chuàng)新發(fā)展的方向，計算機專業(yè)教學改革要通過校企合作去實現(xiàn)最終的目的。學生能夠借助校企合作將所學的理論知識與實踐技能，通過頂崗實習轉化為就業(yè)能力。通過校企合作頂崗實習，教師能對學生在實習過程中出現(xiàn)的問題，進行有針對性的指導，從而對教學內容和方法進行改進，以此來造就學生良好的職業(yè)核心素養(yǎng)。同時，學生通過頂崗實習還可以了解企業(yè)運作的方式，適應相應崗位的環(huán)境，以提高崗位需具備的職業(yè)核心素養(yǎng)等，為以后就業(yè)時更好地順應時代發(fā)展做好準備。