余亞萍

【摘 要】巧妙而新穎的課堂提問能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，并且產(chǎn)生某種知識和心靈上的共鳴。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把握提問的契機(jī)，精煉提問的語言，優(yōu)化提問效果，最終形成數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】課堂；提問；效果；藝術(shù)

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。巧妙而新穎的課堂提問能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，并且產(chǎn)生某種知識和心靈上的共鳴。教師恰到好處的提問，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況等；而學(xué)生恰到好處的提問，能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生更加樂于去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的風(fēng)采。

一、捕捉題問的契機(jī)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有“自主—合作—探究”的能力。而探究能力的培養(yǎng)必須從問題的解決做起。因此教師必須在正確的時間提出正確的問題，這樣才會收到事半功倍的效果。要使提問收到最佳效果，就必須把握最佳的提問時機(jī)。那么課堂中都有哪些時機(jī)教師可以加以把握呢？首先教師要善于了解學(xué)生的疑難與困惑之處，把握時機(jī)，及時提問促進(jìn)學(xué)生去思考與解答。特別要注意的是當(dāng)講到重點、難點時，老師要多問幾個為什么，通過提問，突出重點，解決難點，找到事物的本質(zhì)和根源。其次要在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時可以適時地提出問題，因為此時學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了上課狀態(tài)，注意力已集中在學(xué)習(xí)中，老師只要用問題做引導(dǎo)就可以進(jìn)激發(fā)學(xué)生去積極地思考。

例如教學(xué)《角的度量》，教案一：（1）師：你們會用量角器量角嗎？老師演示一遍，你們要好好觀察。（2）學(xué)生嘗試量角。（3）指名演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。（4）歸納方法。如此，整個探究過程只能在教師指令下機(jī)械地模仿，操作。如果停留在這樣的教學(xué)層面，怎么可能喚起學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)其探究能力。

教案二：教師提問：試著量一量。邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好方法？學(xué)生帶著問題，動手量角，并與同學(xué)討論如何量這個角的度數(shù)。在歸納方法前又拋兩兩個問題：1.量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應(yīng)該怎么辦？2.看度數(shù)時，有兩個數(shù)，應(yīng)該怎么看？什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力，思維力的重要手段。

二、精煉提問的語言

提問的技巧要求教師具有清楚的口頭表達(dá)能力。教師在進(jìn)行提問時必須讓學(xué)生聽懂教師問的是什么，教師要求學(xué)生去做什么，以及學(xué)生應(yīng)該怎么去做。只有當(dāng)教師的指令明確而具體時，學(xué)生才能夠很好地領(lǐng)會問題的本質(zhì)，從而努力去解決問題。如果教師的問題表達(dá)很模糊，那么學(xué)生就會有一頭霧水的感覺，更別提利用問題去吸引學(xué)生的興趣以及引導(dǎo)學(xué)生去探索知識了。

即使是有經(jīng)驗的教師，偶爾也會犯信口發(fā)問的錯誤比如我們有時會問："這道題是不是該用除法呀"，"這樣做對不對呀"，"這個混合算式該不該先算括號里的呀"。對不對呀是不是等等這樣過于簡單的問題。不該設(shè)問處卻設(shè)了問，且提問又不具有思考性，啟發(fā)性，學(xué)生無須思考，也無法思考，只能機(jī)械地做出應(yīng)答。課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學(xué)生沒有深層次的思考。這種泛濫的問題，對學(xué)生是有百害而無一益的。會讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。。

可見，教師設(shè)計課堂提問時要有清醒的認(rèn)識，不能掉以輕心。為了保證提問的針對性和指向性，教師不僅要在備課時不斷精煉提問語言，還應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，預(yù)想學(xué)生可能給出的答案。精心預(yù)設(shè)指向性明確的問題，教師才能在課堂上充分發(fā)揮提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化提問的效果

在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況， 很多設(shè)計得十分巧妙的問題，在實際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”“啟不得法” 。只有“啟而得當(dāng)”“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。如教學(xué)《時分秒》師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察鐘面，完成以下練習(xí)：（1） 鐘面上有（ ）個大格，（ ）個小格。（2） 時針走一大格是（ ）時。（3） 分針走一小格是（ ）分，走一大格是（ ）分。（4） 時針走一大格，分針正好走（ ）圈。

教師在讓學(xué)生完成、匯報后，教師提出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個問題讓學(xué)生思考，企圖讓學(xué)生得出“1時=（ ）分”這個結(jié)論。結(jié)果學(xué)生想了又想，就是發(fā)現(xiàn)不了什么。如果教師能針對結(jié)論直接提出“1時=（ ）分”這個問題，那么學(xué)生的思維有了一定的方向，一定能很快得出結(jié)論，從而也就能達(dá)到我們的目的。

問答結(jié)束時，應(yīng)針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價或總結(jié)。首先，對于回答完全正確的學(xué)生，要毫不含糊地充分肯定，讓學(xué)生充分感受積極思考、正確答題的成績感?？隙▽W(xué)生發(fā)言時，要盡量避免一些空洞的評語，如“回答得很好”“真棒”之類的，最好說說學(xué)生的回答好在哪里，評價的切入點要小而集中。其次，當(dāng)學(xué)生的回答不完整時或錯誤時，應(yīng)及時糾正，注意不要傷害學(xué)生的自尊心。也可以適當(dāng)引導(dǎo)，消除學(xué)生的恐懼心理，樹立其答題的信心?？傊?，提問結(jié)束后，要及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的回答做出反應(yīng)。

學(xué)生的求知欲望總是從問題開始的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑難后，就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。教師可以在學(xué)生答題的過程中反觀提問，也可梳理其思維過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引向深入，最終實現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，獲得知識技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人的新課程目標(biāo)。教師就要研究多種提問藝術(shù)，把握學(xué)生的心理，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更活躍，更具有藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪英《全程關(guān)注 讓提問成全課堂》