周雄斌

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與教育技術(shù)的不斷發(fā)展，二者已經(jīng)從原來的“互不干涉”變成了今天的“互為表里”。換句話說，計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)早已經(jīng)成為了信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的“橋梁”，它已經(jīng)成為了一種與課堂相結(jié)合的有限手段，并越來越為人們所重視。在技工學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐中，盡管計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)被廣泛采用并已經(jīng)將教學(xué)效果提升到了一個(gè)新的高度，但我們?nèi)匀灰⒁獾狡渲幸恍┎蝗莺鲆暤?、至關(guān)重要的教學(xué)問題。只有對(duì)這些問題進(jìn)行精確分析并給出合理的解決方案，才能夠使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的潛能得到真正的發(fā)揮，從而使得其能夠在教學(xué)改革方面發(fā)揮出它應(yīng)有的能力與作用。本文筆者將就計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所存在的一些常見問題進(jìn)行分析，并給出有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；技工學(xué)校；問題與對(duì)策

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最為核心的表達(dá)方式就在于它能夠?qū)⑽淖?、?dòng)畫、聲音和圖片等多種教學(xué)內(nèi)容和信息相結(jié)合起來，再用學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)在他們眼前。這種呈現(xiàn)能夠使學(xué)生們大大增加對(duì)這一門課程的學(xué)習(xí)興趣，并增加他們的注意力集中程度。同時(shí)，由于多媒體表達(dá)方式的多樣性與趣味性，教學(xué)內(nèi)容變得更加真實(shí)和易于理解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和積極性也能夠被調(diào)動(dòng)起來，從而使他們的創(chuàng)新能力與思辨能力得到發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。

現(xiàn)在，由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)逐漸滲透進(jìn)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中去，社會(huì)愈發(fā)地增加對(duì)面向?qū)I(yè)、符合課程教學(xué)要求、能夠高效地完成課程教學(xué)目標(biāo)以及各種各樣的學(xué)科體系的課程進(jìn)行支撐，而其最終目的同樣是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

一、目前技工學(xué)校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的問題

第一大問題是在于片面。

這里所說的片面是指部分技工學(xué)校喜歡片面強(qiáng)調(diào)CAI教學(xué)軟件的重要性，從而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用受到忽略，最終“迷失”在了新的教學(xué)誤區(qū)之中。我們知道，當(dāng)今的課程改革要求中是要把信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，但這并不意味著計(jì)算機(jī)就完全能夠取代教師的作用。必須明確，在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用永遠(yuǎn)只是一個(gè)“輔助者”的角色，真正能夠帶領(lǐng)學(xué)生們習(xí)得知識(shí)，完成課堂教學(xué)任務(wù)的還是教師本身。然而，現(xiàn)在在某些技工學(xué)校里，部分教師體現(xiàn)出過于依賴計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)象，過度地強(qiáng)調(diào)了多媒體的教學(xué)作用和功能，以至于他們往往會(huì)在課上將他們所教授的知識(shí)完全使用多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，根本不管是否需要進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和講解。其結(jié)果往往是導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，對(duì)教師的評(píng)價(jià)下降，也導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用無法發(fā)揮，最后形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重地影響了此門課程的正常教學(xué)進(jìn)度，也導(dǎo)致此門課程的教學(xué)目標(biāo)無法完成，使學(xué)生們沒有掌握到真正的技術(shù)知識(shí)。

第二點(diǎn)在于部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)資源缺乏。由于部分學(xué)校受到其自身的經(jīng)濟(jì)條件限制，導(dǎo)致它們往往缺乏較為合適的CAI教學(xué)軟件來進(jìn)行輔助教學(xué)。此外，部分教師在關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)上不夠充分明確[1]。這一方面是因?yàn)樗麄冊(cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面操作水平較低所導(dǎo)致的，另一方面則在于他們的思維過于傳統(tǒng)，面對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一新興的課堂教學(xué)方式還不能夠很快地轉(zhuǎn)變觀念去接受它。這部分教師即使學(xué)會(huì)了運(yùn)用CAI系統(tǒng)，也不能夠很好的將它與課堂實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所出現(xiàn)問題的解決方法

首先，我們需要對(duì)這部分教師一視同仁，要針對(duì)他們的不同問題來進(jìn)行解決。要明確他們是否能夠正確認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的重要作用和積極意義。為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，讓教師們擁有充分的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要給他們一個(gè)重新認(rèn)識(shí)CAI價(jià)值的機(jī)會(huì)和時(shí)間。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該不斷地對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用與意義進(jìn)行認(rèn)識(shí)與定位，同時(shí)加強(qiáng)相應(yīng)的宏觀管理。要讓教師們明白CAI“什么時(shí)候該用，什么時(shí)候該怎么用”。

其次，要對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)，要讓教師們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)，終身探索的習(xí)慣。要讓他們明白信息時(shí)代的教學(xué)需要如何入手[2]。為此，學(xué)校應(yīng)集中精力，鼓勵(lì)教師們?nèi)シe極學(xué)習(xí)CAI的使用與設(shè)計(jì)，讓教師們?cè)谶@一過程中明確計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)“如何用，什么時(shí)候用，怎樣配合課堂教學(xué)內(nèi)容使用”這三大問題及其答案。并且爭(zhēng)取外界支持，引進(jìn)或升級(jí)CAI系統(tǒng)，從而解決硬件缺乏，人員素質(zhì)不高的基礎(chǔ)問題。

三、結(jié)束語

對(duì)于技工學(xué)校來說，其所教授的內(nèi)容具有極強(qiáng)的技術(shù)性與應(yīng)用性。因此，我們必須要以快速高效地培養(yǎng)出適合國(guó)家建設(shè)的高技術(shù)人才作為培養(yǎng)的總體目標(biāo)。在這一過程中，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理運(yùn)用將會(huì)成為一個(gè)至關(guān)重要的成就課堂高效率教學(xué)的重要因素，因此，只有教師們重視計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)際作用與重要意義，才能夠使技術(shù)的課堂教學(xué)變得越來越好，才能夠使技工學(xué)校真正成為培養(yǎng)技術(shù)型人才的土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1]王久興，石洪順，賀桂欣，等.當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，17（2）：73-75.

[2]朱文耀.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22（3）：9-10.