【摘 要】在人本主義與個性化教育理念的不斷推動下，中西方語文教育評價在發(fā)生著重大的變化。而評價的背后都有理念的支撐，探索中西方語文教育評價理念的異同，有助于提升我國語文教育評價的科學性、有效性。

【關鍵詞】中西方教育；教育評價；理念

一、前言

課程評價是一門既古老又年輕的學科。說其古老，是因為它可追溯至中國隋朝開始的科舉考試制度；說其年輕，是因為它作為一門獨立的分支學科，主要起源于20世紀初的美國[1]。二十世紀中后期始，語文評價的理念深受社會的政治、經(jīng)濟及文化等因素影響，語文評價功能異化，考試從手段變成了目的。相比之下，西方語文教育評價的理念越來注重人的全面發(fā)展、情感態(tài)度價值觀及整個精神世界健康、和諧地發(fā)展，即“人的健康發(fā)展”。

二、中國教育評價的理念發(fā)展

《義務教育語文課程標準》在前言部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”此次課程改革倡導的理念是以人為本，主要是以生為本，課程評價中不僅體現(xiàn)理念中，應全面提升學生語文素養(yǎng)作為評價的重要指標。

三、西方教育評價的理念

本文主要談中國教育與美英日三國為主的西方教育評價的理念對比。西方教育評價強調(diào)全面覆蓋的評價過程。以 CIPP 模式為代表的西方多種教育評價理論都一致主張：評價活動涉及到教育活動的各個方面及整個過程的全面評價。隨著西方教育評價理論的不斷革新發(fā)展，評價實踐的各個組成部分均完成了從一元到多元發(fā)展的變革。

（一）日本基于“以發(fā)展為本理念”下的教育評價

“以發(fā)展為本”的理念指導下的日本義務教育評價。當前日本的義務教育評價表現(xiàn)出的一個強烈指向就是，“以評促建，以評促發(fā)展”。[2]國際理解教育理念，尤其是其中的“理解和尊重其他國家和民族”及“民族認同”等理念對日本語文教育教學的重要啟示。該理念對日本以廣闊的文化視點來鑒賞文學作品，從而更獲得一種理性的審美情操。

（二）美國基于“ 建構主義和人本主義理念”下的教育評價

21世紀中后期，美國教育深受建構主義和人本主義思潮的影響。僅以2009年美國加利福尼亞州修改的《加州公立學校英語課程標準》而言，其語文課程評價不再單純地以課程目標進行評價，而是更加關注課程目標以外的非預期目標。[3]該課程標準不僅繼承以往課程標準的優(yōu)點，還積極吸收建構主義和人本主義的思想，制定了更科學更有效的自由靈活的課程目標。美國教育評價中融入了多元智能理論的觀點，強調(diào)語文課程評價的方法、內(nèi)容、主體都應該是多元化的。

（三）英國基于“通識教育理念”下的教育評價

通識教育理念下，英國文學課程從教學的理念、內(nèi)容、方法及方式等方面予以優(yōu)化，從而實現(xiàn)熏陶學生的人文素養(yǎng)與博雅情懷的目標。在通識教育視野下，文學課程開設的目的是提高學生的語言感知力，提升文化素質(zhì)、人文修養(yǎng)，從人格方面引導學生成為整全之人。[4]通識教育適應了現(xiàn)代多元化的社會，為滿足受教育者不同層次的需要。英國強調(diào)孩子個體的健康發(fā)展，因此在評價中也提出“每個孩子都重要”的理念。

四、中西方教育教育評價理念的共通之處

縱觀世界各國的課程評價改革幾乎都是以課程標準為本位，中國與日美英三國的教育評價多少也深受影響。

（一）以人的發(fā)展作為評價目標

教育是培養(yǎng)人的活動，人作為能動的主體，人勢必成為教育及教育評價關注的核心。受布魯納行為主義和泰勒“目標模式”的影響，早期的教學評價理念視學生為“產(chǎn)品”，評價的目的在于檢驗學生是否達到實現(xiàn)課程目標。隨著羅杰斯人文主義思想的崛起，教育評價開始關注人的需要及自我價值實現(xiàn)。因此當今教育評價實踐中，以充分尊重人和理解為主導。

（二）以定性和定量為評價方法

中西方教育評價理念的發(fā)展經(jīng)歷了強調(diào)定性評價、強調(diào)定量評價再到強調(diào)定性評價的過程。我國在新課程標準頒布后，也特別強調(diào)定量評價和質(zhì)性評價在評價中要適當兼顧。實踐證明，教育評價中兩種方法優(yōu)勢互補，無法彼此取代。這在很大程度上受西方通識教育理念的影響。

（三）以改進作為評價職能

早期的教育評價理念主要以總結(jié)為主，評價往往在于檢測學習的效果和教學質(zhì)量。現(xiàn)中西方教育評價理念強調(diào)其改進職能，也注意到了教育評價不僅應有測量結(jié)果，還應對結(jié)果進行解釋，改進教學方法和評價方法豐富教育評價的內(nèi)涵，有力地推動了教育評價相關理論的發(fā)展。

四、西方教育評價理念對我教育評價的啟示

第一，結(jié)合實際進行科學地教育研究

在對西方教育評價理念的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，教育評價研究應有鮮明的應用特征、理論框架。理念的指導作用體現(xiàn)在教育教學的各個方面，隨著時代變化與人們不同的需求，理念需要進一步修正或者再造?？茖W地進行教育研究將有助于提高對大量實踐工作經(jīng)驗總結(jié)的理性認識，用教育理論指導教育實踐，用理念去指導教育教育教學工作。

第二，兼顧每個個體的發(fā)展

在教育評價中堅持“為了每個學生的發(fā)展”，以滿足學生自身需要和適應社會發(fā)展需求。鼓勵學校在堅持國家教育方針的前提下，結(jié)合自身特殊的優(yōu)勢，辦出特色的教育。創(chuàng)建有利于學生自我才華發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)的寬松環(huán)境，不斷提高自我意識、實現(xiàn)自我完善、開展自我教育從而取得成功的過程。我國的教育評價應更加注重自我學習能力評價及教育全過程評價。

第三，重視科技在教育評價的應用

進入21世紀，科技的已經(jīng)在各個學科領域中發(fā)揮著不可替代的作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中應顯示其更充分的作用。西方的教育評價注重量化評價，重視實驗中數(shù)據(jù)的收集與分析。同時注重開發(fā)應用測量工具和統(tǒng)計工具分析處理數(shù)據(jù)，提升評價的方法和技術工具，從整體上提升研究水平，保持長遠發(fā)展的動力。國際理解教育理念也提醒我們在教學過程中必須要有一個動態(tài)的視點、發(fā)展的眼光以及廣闊的視野，在事物的動態(tài)變化過程中把握相對靜態(tài)和穩(wěn)定的規(guī)律，并及時更新信息。

綜上，各個國家的教育理念對教育評價產(chǎn)生不同的作用，我國應結(jié)合實際情況，適當?shù)匚?，在教育評價中，不僅僅應考慮教學目標的合理性與科學性，還應考慮教育投入的必要性和充足性，全過程的教育評價對教育活動具有更明顯的控制和調(diào)整作用。

作者簡介：韋金介（1991-），女，壯族，廣西南寧人，五邑大學文學院，2017級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。

參考文獻：

[1]陳婷，徐萍.西方教育評價的先進理念及其啟示[J].教學與管理，2014，（24）：144-146.

[2]李穎.日本義務教育評價理念及其對我國的重要啟示[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，11（15）：36-39.

[3]劉沖.中美（加州）初中語文課程評價的比較研究[D].閩南師范大學，2014.

[4]夏靜林.通識教育理念下的英國文學教學模式[J].中國教育技術裝備，2016，（19）：106-107