伊國鋒 楊秋穎 華宏縣 黨林秀 董翠香

摘 要：本文以課程內(nèi)容為切入點，歸納總結其發(fā)展趨勢：課程內(nèi)容結構設置上采用遞進的方式；內(nèi)容本身注重健康素養(yǎng)的培育；在課程內(nèi)容設置中注重學生創(chuàng)新、批判性思維以及人際交往等能力與態(tài)度的培養(yǎng)。啟示：構建層級遞進的運動技能學習內(nèi)容；注重體育與健康課程與其他學科內(nèi)容的融合；加強能力培養(yǎng)在課程內(nèi)容中的滲透。

關鍵詞：體育課程標準；內(nèi)容設置；特征；啟示

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）04-0058-04

體育課程標準中課程內(nèi)容的設置既是整個課程標準中的主體部分，也是承接教育理念、實現(xiàn)課程目標的核心環(huán)節(jié)。本文以美國、英國、澳大利亞、新西蘭、韓國、加拿大六個國家體育課程內(nèi)容為文本分析對象，從各國體育課程內(nèi)容的框架、體系、特征切入進行梳理與分析，洞察國際體育課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢，為我國體育教育課程改革及課標修訂提供國際多元視角下的理論參考。

一、美英澳新韓加體育課程內(nèi)容與特征分析

1.美國體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

美國國家體育課程標準內(nèi)容是以“不同水平階段標準-學習方面-學習成果”三個層次遞進構建的。鑒于篇幅有限，以K-5（學前與小學）階段的標準1為例，結構如表1。基本動作技能學習領域，幼兒園至五年級的學習成果（表2）。

（2）特征分析

①注重運動技能內(nèi)容的遞進和銜接，以實現(xiàn)運動技能的終身體育發(fā)展。小學階段注重對基本運動技能（如操控技能、非操控技能等）的教學；初中學生進入運動技能的應用；高中階段對學生進行專項化的教學，并且要求高中結束時學生必須熟練掌握至少兩種終身體育運動項目。

②重視小學階段基本運動技能的發(fā)展，為初中階段的項目學習奠定基礎。美國對基本運動技能的研究和教學已有很長時間，并已形成一定的體系，它包括基本技術和運動概念的教學。小學階段一直被認為是人類發(fā)展基本運動技能的關鍵時期[2]。美國通過強調(diào)在小學階段發(fā)展學生的基本運動技能，從而為初中運動項目的教學打下堅實的基礎。

2.英國體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

英國國家體育課程學習綱要根據(jù)學生年齡分為4個關鍵階段（KeyStage），每一階段均闡述了體育課應教授的內(nèi)容，見表3[3]。

（2）特征分析

①學習要求與教授內(nèi)容相結合，組織規(guī)劃課程內(nèi)容。從學習要求看，注重學生在運動技能、自我評價與改進等方面的遞進性與銜接性；內(nèi)容教授上，以掌握基本運動技能、攻防策略等為關鍵要素，設置相應的體育項目活動，將學習要求融入項目之中予以實現(xiàn)。

②課程內(nèi)容與生活相結合，注重學生生存能力的培養(yǎng)。田徑和體操不再是必修的項目，戶外探險、游泳和水上安全兩項是在小學和初中必須進行教授的項目，課程內(nèi)容設置貼近生活，英國對于戶外探險項目的重視已成為英國體育教育的一大特色，注重學生野外生存生活能力的鍛煉與培養(yǎng)。

3.加拿大安大略省體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

安大略省健康與教育課程內(nèi)容由整體期望和具體期望組成。整體期望包括積極生活、運動能力、健康生活；具體期望是在整體期望的基礎上進一步細化。生活技能應用是實現(xiàn)整體期望必不可少的要求（表4）[4]。

（2）特征分析

①按主線設置課程內(nèi)容，且凸顯健康促進的重要性。三條主線中有兩條（積極生活和健康生活主線）是和學生的健康緊密相關的。同時，在健康生活主線中又設置了4個主題，即健康飲食，個人安全和傷害預防，藥物使用、成癮和相關行為研究以及人類發(fā)展和性健康，明確反映出對健康內(nèi)容的重視。

②課程內(nèi)容與生活技能密切相關，注重學生個人、人際交往、批判與創(chuàng)造性思維等能力相結合。生活技能是安大略省體育課程標準內(nèi)容的關鍵方面，并將其融入到三條主線中，如在積極參與期望下學生通過積極參加各種項目活動（活動站或循環(huán)練習等），進而提高他們參與體育活動的意愿和能力（樂于參與，尊重他人等），發(fā)展學生個人技能和人際交往技能。

4.新西蘭體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

新西蘭健康與體育課程標準的內(nèi)容主要是針對健康教育、體育教育、家政學3個主題進行設置的（表5），再由各個地方的教師根據(jù)國家課程標準要求以及學校的課程計劃、學生的需求、教師的能力等進行選擇[5]。

（2）特征分析

①重視學生的健康發(fā)展。在課程設置的結構上，將個人的健康與身體發(fā)展、運動概念和運動技能、人際關系和健康的社區(qū)與環(huán)境線索融入到學生所需要學習的領域中。在學習內(nèi)容的設置上，提升學生促進個人心理健康、生殖健康、積極的性取向、安全管理的能力以及對營養(yǎng)需求的理解等。

②設置不同主題的學習領域，促進學生關鍵能力的發(fā)展。關鍵能力的獲得是不同主題共同作用的結果，在健康教育中體現(xiàn)在學生對健康信息的理解以及對自我價值和意識的學習等方面；在體育教育領域中體現(xiàn)在學生通過在運動中與他人積極交往發(fā)展學生創(chuàng)造性、批判性思維等思維能力；在家政學主題中體現(xiàn)在加深理解在家庭和社區(qū)環(huán)境下影響個人和家庭身心健康的因素等方面。

5.韓國體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

韓國現(xiàn)行的體育課程標準從小學三年級開始設置，以目標中的“健康價值、挑戰(zhàn)價值、競爭價值、表現(xiàn)價值及安全價值”為著眼點，由核心概念、一般知識、內(nèi)容要素和功能四部分構成，由于篇幅所限以韓國小學階段健康與挑戰(zhàn)領域為例（表6）[6][7]。

（2）特征分析

①以價值領域為出發(fā)點，構建體育課程內(nèi)容體系，促進學生全面發(fā)展。韓國體育課程標準中以“健康、挑戰(zhàn)、競爭、表現(xiàn)、安全”5個方面的價值為出發(fā)點來進行課程內(nèi)容的構建，各領域側重的概念、知識、要素及功能作用不同，如健康領域注重學生的自我健康管理、體能增進方法等，挑戰(zhàn)領域注重通過挑戰(zhàn)與超越他人的記錄培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)精神等，5個領域的設定與融合促進學生的全面學習與發(fā)展。

②注重各年級群學習內(nèi)容的銜接和遞進。內(nèi)容體系設置以不同學段學生的身心生長發(fā)育特征、學習水平等因素為基礎，注重內(nèi)容的銜接和遞進。如在健康活動領域中，三至四年級的學生主要學習健康的生活習慣和生活方式、體力運動的方法以及自我的認識等，五至六年級的學生主要學習如何健康地成長、課余生活的運動、如何增進體力等。這樣有助于學生隨年齡增長獲得遞進性學習效果。

6.澳大利亞體育課程內(nèi)容框架與特征分析

（1）內(nèi)容框架與體系

澳大利亞健康與體育課程標準課程內(nèi)容的結構設置主要是根據(jù)2條主線、6條支線，以及18條線索和12個重點領域構成（表7）。

（2）特征分析

①重視學生健康知識的掌握，并隨年級增長逐漸深化學習內(nèi)容。相較于以前內(nèi)容設置上更加注重對學生健康意識和知識的培養(yǎng)[8]。例如在預備班開始階段就讓學生感受自我價值，學習控制個人情緒，學習基本的健康理念并學會關心他人等知識和理解力。隨著年級的增長，學生由對個人的關注向?qū)ν榈年P注以及健康知識等方面轉移和深化。

②以培養(yǎng)關鍵能力為主，設置相關內(nèi)容。在澳大利亞課程中，不同的學科結合自己的學科特征為培養(yǎng)關鍵能力設置相關內(nèi)容，即以關鍵能力為引領，挖掘體育學科中能促進各關鍵能力發(fā)展的學習內(nèi)容、項目與活動。以關鍵能力——讀寫能力培養(yǎng)為例，學生可學習理解和撰寫關于健康與體育課程的文章（如學習理解、解釋和評估健康與運動資訊，與讀者進行有效溝通以達到自己的不同目的，表達自己的想法和意見或者評價他人的思想觀點）等。

③注重多領域內(nèi)容的學習，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。澳大利亞的健康與體育教育還涉及其他因素（如人類生物學、性別、性取向、文化、種族等）。通過學習這些是如何影響個人、群體和社區(qū)的健康、身心及體育活動模式的，為學生提供機會來提高自己的技能、自信和參與積極性，進而對自己和他人健康產(chǎn)生積極的影響。

二、六國體育課程內(nèi)容設置趨勢

1.課程內(nèi)容結構設置上采用遞進的方式

如美國采用“不同水平階段標準-學習方面-學習成果（不同年級學習項目及要求）”三個層次遞進構建；加拿大安大略省健康與教育課程內(nèi)容由整體期望并由具體期望進一步細化組成；澳大利亞健康與體育課程標準課程內(nèi)容的結構設置主要是根據(jù)2條主線、6條支線，以及18條線索和12個重點領域構成等。

2.課程內(nèi)容的設置中注重學生健康全面發(fā)展

如加拿大安大略省課程標準中專門設置健康生活主線，包括飲食、個人安全及傷害預防、性健康等相關主題內(nèi)容；新西蘭健康與體育課程標準中，從個人心理、生殖、安全管理、營養(yǎng)膳食等方面出發(fā)設置與健康密切相關的內(nèi)容；澳大利亞體育課程標準設置基本健康理念相關內(nèi)容，重視學生健康知識與健康意識的培養(yǎng)，旨在提高學生的健康意識和健康行為，形成健康的生活方式。

3.在課程內(nèi)容的設置中注重學生創(chuàng)新、批判性思維以及人際交往等能力與態(tài)度的培養(yǎng)

這與當前世界范圍關注的學生核心素養(yǎng)發(fā)展不謀而合，不再單單重視體育知識與技能的培養(yǎng)，體育能力與態(tài)度是構成學生體育核心素養(yǎng)不可或缺的重要元素，技能只能在有限的時間內(nèi)對特定的工作起作用，無法應對快速發(fā)展的社會，學生必須不斷學習新知識以適應新的需求，而能力則包括為完成一項任務所需的技能、知識、態(tài)度和價值觀。學生體育知識、能力和態(tài)度的培養(yǎng)已成為未來體育教育改革以及體育課程標準更新的趨勢與方向。

三、六國體育課程內(nèi)容設置對我國的啟示

1.構建層級遞進的運動技能學習內(nèi)容體系

目前我國基礎教育學校體育運動技能課程內(nèi)容存在銜接性較差、缺乏遞進性的問題[9]。在小學低年級應全面教授學生基本運動技能，發(fā)展學生的基本運動能力；在小學高年級（五至六年級）教授學生基本運動技能和準專項化運動技能（即適合全體學生學習和鍛煉的非競技專項運動技能），重點在基本運動技能；初中階段教授學生基本運動技能和準專項化運動技能，重點在準專項化運動技能；高中階段教授學生專項化運動技能[10]。從而構建層級遞進的運動技能課程內(nèi)容體系，為學生的終身體育奠定一定的基礎。

2.注重體育與健康課程與其他學科內(nèi)容的融合

體育作為教育的重要組成部分，雖然以“身體活動”為主要方式，但這一載體卻為學生身體、認知、心理與社會各個維度的全面發(fā)展提供了良好的平臺[11]。學生的學習內(nèi)容不僅僅是圍繞“身體活動”和“運動技能”展開，同時還滲透著語言、閱讀、計算、經(jīng)濟、探究和社交等要素，例如計算、估算和測量等方法搜集并理解相關信息，如營養(yǎng)、健身和技能表演等；采用空間推理方法在個人或團隊運動中制定戰(zhàn)術和戰(zhàn)略等。而這些要素必然與相應的學科相關聯(lián)，因此要促進學生多方面的發(fā)展，必須將體育與多學科進行融合。

3.加強能力培養(yǎng)在課程內(nèi)容中的滲透

在體育與健康課程內(nèi)容中，往往對運動技術技能相對重視，而對學生能力（如批判與創(chuàng)新思維、合作與交往、生存生活等方面）培養(yǎng)的關注相對薄弱，韓國體育課程標準中設置批判性地評價與學習領域相關的材料以及媒體信息，創(chuàng)造性地生成原創(chuàng)的選擇方案或探究其可能性，為學生提供參與舞蹈、健康方案創(chuàng)作的機會等內(nèi)容；英國將與生活、生存密切相關的戶外探險、游泳和水上安全兩項內(nèi)容設為小學必修項目，注重學生野外生活技能的培養(yǎng)。這是未來我國體育課程內(nèi)容設置中亟待關注與借鑒的內(nèi)容。

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