張玉勝

自2004年迄今，教育部一直十分關注“高考狀元”話題，一再要求各地教育部門不要對高考考生成績排名，不要公布“高考狀元”，但治理效果并不理想。2018年高考進入倒計時，教育部再度祭出重拳，整肅包括“狀元熱”在內(nèi)的高考歪風，充分彰顯教育主管部門依法正風肅紀，打造“平安高考”的決心與誠意。

教育部三令五申的“禁炒令”緣何難以奏效，究其原因恐怕是多個方面。在筆者看來，除了加大動真碰硬的打壓力度之外，更需從矯正“考分崇拜”的思維與機制入手，著力推進改革與創(chuàng)新。高考畢竟是一場“拼分”比賽，高考分數(shù)無異于學子們進入高等學府的“通行證”，分數(shù)高的就有機會走進好大學，分數(shù)低的則可能與大學無緣。而社會對人才評價的一般標準，就是“學而優(yōu)則仕”，即考試拿高分、考好大學才叫人才，這其實包含極大的偏頗與誤區(qū)。

從表面看，遴選出“高考狀元”就像是從蕓蕓眾生中挑選出優(yōu)勝者，可以為同齡人或?qū)W弟學妹們樹立榜樣。但細究其不合理之處及負面效應，弊大于利則是顯而易見的。比如，高考通常只是考查學生掌握學科知識的能力，高考成績并不能體現(xiàn)學生的綜合實力，尤其不能客觀反映出學生的品德素養(yǎng)。過分炒作“高考狀元”，難免會給社會和學校傳遞出“一俊遮百丑”的偏頗訊息，此舉也偏離教書育人的教育主旨；考試是一次性的，成為高考狀元只是一個具有小概率的偶然性事件，其能力未必就一定優(yōu)于只差一兩分的同齡學子；熱炒狀元難脫“成王敗寇”的思維定勢，對同樣付出辛勤努力的多數(shù)學生也頗顯不公平；高考仍處人生初始階段，是不是“人才”還需看步入社會后的實戰(zhàn)，畢竟從“高考狀元”到“職場狀元”還有不小距離，別讓孩子過早背負過多的榮譽壓力。

其實，在熱鬧風光的“狀元熱”背后，更有著方方面面的利益考量。比如，母校中學可以借機達成“十年寒窗無人問，一朝成名天下知”的外宣效應，而校領導和任課教師則可以據(jù)此論功行賞、提薪加爵；地方主管也由此臉上貼金，自詡領導有方，加重政績砝碼；高校則借爭奪“狀元”拉開生源大戰(zhàn)，并趁機轟抬學校知名度；而推波助瀾的媒體則出于引人眼球的宣傳噱頭。這便是導致熱炒“高考狀元”屢禁不止的人為因素。

要真正戒除由來已久的狀元情結(jié)，不能止于踐行“禁炒令”和發(fā)現(xiàn)一起查處一起的行政性手段，更需從招生理念和錄取機制上破除“考分崇拜”的單向思維定勢，注重構筑全面發(fā)展、多元評價的招錄機制，這才具有治本意義。