浙江省浦江縣新華幼兒園 蔡麗麗

一、幼兒園存在著大量的象征性活動

“象征性游戲是幼兒借助于替代物(自己的動作、語言、身體或其他物品)的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情境（包括幼兒自己過去親身經(jīng)歷的或沒有經(jīng)歷過但期望發(fā)生的事情）的活動，是2歲以后出現(xiàn)的游戲類型，也是幼兒期游戲的典型形式。2歲以后，幼兒開始掌握成人化的語言符號系統(tǒng)，但是幼兒一時還不能適應(yīng)這種新的要求。于是，在感知運動末期已經(jīng)建立起來的平衡就被打破，新的不平衡產(chǎn)生，因此需要在象征性游戲中對新的心理機能——‘表征’加以‘練習(xí)’。通過‘練習(xí)’掌握‘表征’這種新的心理機能來重構(gòu)平衡?！庇纱丝梢?，象征性游戲是幼兒成長過程中必然存在的階段。幼兒園教育應(yīng)“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！奔热幌笳餍杂螒蚴?至7歲幼兒游戲的主要形式，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，所以幼兒園就存在大量的象征性活動。象征性活動是象征性游戲與幼兒園課程相結(jié)合的一種教學(xué)組織活動，它是在教師指導(dǎo)下，利用象征性游戲的基本結(jié)構(gòu)實現(xiàn)一定目標(biāo)的教學(xué)活動。

二、象征性活動的價值

皮亞杰從認知心理學(xué)角度認為，象征性游戲?qū)π碌男睦頇C能——“表征”加以“練習(xí)”。通過“練習(xí)”掌握“表征”這種新的心理機能來重構(gòu)平衡。維果茨基從兒童高級心理機能發(fā)展的角度指出：“第一，‘象征性游戲滿足幼兒想象的需要’。第二，‘象征性游戲促進兒童表征能力的發(fā)展’。第三，‘象征性游戲促進幼兒意志行動的發(fā)展?！卑锟祵巹t從兒童社會性發(fā)展的角度出發(fā)，以角色游戲為主要研究對象，認為通過角色游戲促進幼兒動作的概括化，其實質(zhì)是促進幼兒社會化進程。象征性游戲的價值還表現(xiàn)在促進幼兒認知、情感發(fā)展，影響幼兒的個性形成；通過象征性游戲的治療，還可以幫助那些在成長過程中經(jīng)受創(chuàng)傷或需要得到特別幫助的幼兒緩解甚至消除心理障礙，以促進他們更好的成長。因此，象征性游戲的多重價值為幼兒園開展象征性活動奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。象征性活動除了具有象征性游戲的價值之外，還具有教育學(xué)的意義。

三、幼兒園開展象征性活動的有效策略

1. 教師根據(jù)不同年齡段幼兒的思維特點設(shè)置不用結(jié)構(gòu)的情境

案例1：某幼兒園小班體育游戲《小烏龜運糧食》

活動目標(biāo) 活動準(zhǔn)備 活動環(huán)節(jié) 教師策略幼兒反應(yīng)1.學(xué)習(xí)四肢著地，屈身向前爬的動作。2.在游戲中體驗成功感。1.道具準(zhǔn)備：小烏龜頭飾、小筐子(做龜殼)、音樂、沙包（糧食）2.場地準(zhǔn)備：布置小山坡、山洞、小烏龜?shù)募?、田地。活動環(huán)節(jié)一 利用材料、道具等設(shè)置背景?！扒锾斓搅?，田里的糧食成熟了，小烏龜們跟著烏龜媽媽一起來收糧食，小烏龜?shù)娜蝿?wù)是把糧食運回家（要求四肢著地，屈身向前爬）?！苯處熡靡恍觚?shù)念^飾、小筐子、沙包（糧食）來作為操作材料“回家的路上”設(shè)置了“山洞、山坡”等障礙。背上有烏龜殼，頭戴烏龜頭飾，幼兒感覺很興奮。幼兒之間比較誰更像小烏龜?；顒迎h(huán)節(jié)二 小烏龜們，早上好，我們今天要去勞動啦，先讓自己的身體來動一動。教師帶領(lǐng)幼兒做“烏龜操”?！吧弊?，點點頭。舉起手臂，擺一擺……”跟著教師做烏龜操?；顒迎h(huán)節(jié)三 今天烏龜媽媽要帶小烏龜們?nèi)ヌ锢镞\糧食，我們先來找一找糧食在哪里，怎樣將糧食運回來？”“小烏龜們，要記得回家的路，不要迷路了；小心，糧食不要掉出來；過山洞、上山坡時，要保護自己”觀察路徑，在過山洞、上山坡時，將身體團得更緊密活動環(huán)節(jié)四 小烏龜們，現(xiàn)在我們來比賽，比一比哪一組小烏龜將糧食很快運到家里。分組比賽，爬得速度加快?；顒迎h(huán)節(jié)五 小烏龜們真能干，媽媽很開心，我們收集了很多糧食，現(xiàn)在我們回家休息。感到開心，快樂。

分析：一是從情境設(shè)置的真實性程度上來說，通過對幼兒“小烏龜?shù)难b扮（背上有龜殼，頭戴頭飾）”、回家路上有“山坡、山洞”以及用音樂來烘托勞動的熱鬧氛圍，教師無不利用頭飾、道具、材料等再現(xiàn)了真實的情境。這是因為這一時期的幼兒處在前運算階段（2～7歲），他們的思維是表面的、原始的和混亂的，只能以事物表象進行思維。所以“幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具來進行?！庇變耗挲g越小，他接觸到事物的機會越少，形成想象的已有經(jīng)驗就越少，因此對游戲材料的逼真性程度要求越高；而年齡越大的幼兒，則與之相反。所以，幼兒園的情境設(shè)置要考慮到根據(jù)幼兒的不同年齡設(shè)置不同結(jié)構(gòu)的情境。

2.教師設(shè)置情境發(fā)展幼兒的思維邏輯性

3.教師利用 “以物代物”，激發(fā)幼兒產(chǎn)生動作練習(xí)的動機

4.教師引導(dǎo)幼兒掌握準(zhǔn)確的角色概念，促進幼兒規(guī)則的內(nèi)化

四、教師有效開展象征性活動的若干建議

1.掌握象征性游戲的基本結(jié)構(gòu)

布魯納指出，學(xué)生所學(xué)的概念，越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣。因此他主張“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！蹦敲?，根據(jù)象征性游戲的基本結(jié)構(gòu)“情境設(shè)置”“以物代物”“角色扮演”，教師的作用就是使幼兒理解它的基本結(jié)構(gòu)，進而掌握象征性活動。

2.利用基本規(guī)律實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有計劃、有目的的活動，“教學(xué)的目的是形成學(xué)生的一定的心理過程和特性”。因此，可以把教學(xué)看做是控制的一種特定形式。一般來說，教學(xué)的問題在于揭示這種控制性的規(guī)律，并在認識這些規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握這些過程。因此，對于幼兒教師來說，我們應(yīng)該掌握幼兒的思維特點，利用象征性游戲的基本規(guī)律“情境設(shè)置”“以物代物”“角色扮演”來實現(xiàn)象征性活動的教學(xué)目標(biāo)。