盧志高 余一明

摘 要 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的一種教育模式。面對我國高等職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)、新目標(biāo)及我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在原有“4+1”模塊化課程體系的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建了包含通識課程模塊、職業(yè)平臺課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、職業(yè)能力拓展課程模塊及自主學(xué)習(xí)課程模塊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，取得一定成效。

關(guān)鍵詞 高職院校；“4+1”模塊化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）05-0055-04

一、對高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本認(rèn)識

不斷推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，也是推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革、促進(jìn)高職院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展與應(yīng)用，深刻影響著社會的生產(chǎn)和生活，經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展對人才提出新的需求，僅僅具有“一技之長”或熟練的簡單化專業(yè)水平的技能人才已滿足不了經(jīng)濟(jì)社會的需要[1]。高等職業(yè)教育在堅持培養(yǎng)技能技術(shù)人才的同時，要適應(yīng)時代的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多個性化的創(chuàng)新型人才。

要實現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展的新目標(biāo)，一方面，高職院校要創(chuàng)新辦學(xué)理念，創(chuàng)新發(fā)展思路，提升辦學(xué)實力；另一方面，高職院校要立足教育本質(zhì)，從為社會提供優(yōu)質(zhì)教育資源和培養(yǎng)未來人才的高度出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。但實際上，當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，存在一些突出的共性問題，主要有以下幾種類型：第一種是為應(yīng)付任務(wù)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置1～2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程。第二種是為迎合地方需求，建個創(chuàng)業(yè)孵化中心，編制幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱鬧一陣子。第三種是開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，甚至還有創(chuàng)業(yè)實踐項目，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動與專業(yè)無關(guān)，各為陣地。這些問題的出現(xiàn)，其原因一方面是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識膚淺，人才培養(yǎng)觀落后，另一方面是沒有構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)沒達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種教育理念，宣揚(yáng)創(chuàng)新，提倡加強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，本質(zhì)上就是倡導(dǎo)進(jìn)行高層次的素質(zhì)教育，并以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為導(dǎo)向。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育模式，強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)容要與時俱進(jìn)，教育的目標(biāo)要精神意識養(yǎng)成和方法能力培養(yǎng)雙管齊下，教育要貫穿人才培養(yǎng)的全過程。第三，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和科學(xué)技術(shù)的日新月異，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是真正面向未來的教育。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育相互滲透和融合，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等都將深刻推動教育教學(xué)的改革。

有了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次的認(rèn)識，我們就能明白，高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)是基礎(chǔ)和支撐，創(chuàng)新是核心和本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是載體和形式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是終極目標(biāo)。因此，要面向?qū)I(yè)，構(gòu)建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系推動原來專業(yè)課程體系的重構(gòu)、提升與完善，對原來專業(yè)課程體系的內(nèi)容組成、實施路徑、實施方法、評價手段等都會產(chǎn)生革命性的影響。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系實質(zhì)上已融合成新的專業(yè)課程體系，該課程體系服務(wù)于培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會需求的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

三、“4+1”模塊化課程體系的內(nèi)涵及基本內(nèi)容

模塊化的課程體系是一種較好實現(xiàn)課程體系目標(biāo)和功能的結(jié)構(gòu)體系。通過多年實踐和總結(jié)，從社會主義公民教育、特定職業(yè)教育和職業(yè)生涯發(fā)展教育的特性出發(fā)，把高等職業(yè)教育課程劃分為通識教育課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)能力拓展課程等4個顯性課程模塊，以及1 個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隱性課程模塊，稱為“4+1”模塊化課程體系[2]，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

基于泛職業(yè)能力的通識課程是為養(yǎng)成良好個性、健全人格、形成綜合職業(yè)能力、促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展的課程。除思想道德素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程、計算機(jī)應(yīng)用課程等必修課外，還根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)習(xí)者需要，構(gòu)建學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和任課教師的選修課，如科學(xué)素質(zhì)類課程、人文素質(zhì)類課程、財務(wù)與稅收類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)課程和職業(yè)基礎(chǔ)能力類課程等。

基于專業(yè)群的職業(yè)平臺課程是經(jīng)過整合體現(xiàn)專業(yè)群共性的知識、能力、素質(zhì)課程，體現(xiàn)職業(yè)崗位遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。可以是理論課，也可是實踐課或理實一體化課程。職業(yè)平臺課程一般是必修課程。

基于典型工作任務(wù)的職業(yè)能力課程是按照專業(yè)面向的職業(yè)崗位群的需要和工作任務(wù)的要求設(shè)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，專業(yè)群學(xué)生可根據(jù)自身實際和職業(yè)平臺課程學(xué)習(xí)情況選擇專業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力課程。職業(yè)能力模塊課程包括專業(yè)的主要核心課程，讓學(xué)習(xí)者掌握和具備從事該專業(yè)的核心職業(yè)活動能力，有專業(yè)必修課程也有專業(yè)選修課程。

職業(yè)能力拓展課程是基于個性化發(fā)展和多樣化用人需求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。根據(jù)專門化的工作領(lǐng)域、職業(yè)崗位工作復(fù)合性要求、企業(yè)訂單培養(yǎng)、復(fù)合型人才培養(yǎng)等多樣化需求設(shè)置職業(yè)能力拓展課程。職業(yè)能力拓展課程以課程包的方式提供，性質(zhì)為限選課，每個課程包為一個整體，以整體方式選修，解決專能型、交叉型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型等不同需求人才培養(yǎng)問題。

自主學(xué)習(xí)課程是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我養(yǎng)成教育的課程。將創(chuàng)造發(fā)明、社會實踐、志愿精神、校園文化活動等隱性學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課程體系并實行學(xué)分化管理，為體現(xiàn)綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)的“第二課堂”成績單提供評價依據(jù)，激勵綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的積累出發(fā)，結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，到項目孵化與落地創(chuàng)業(yè)，“點-線-面”螺旋上升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，與“4+1”模塊化課程體系的功能結(jié)構(gòu)一脈相承，這種開放性的“4+1”模塊化課程體系為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了很好的平臺。

四、基于“4+1”模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念帶進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，確定了培養(yǎng)“具有高尚品德、高雅氣質(zhì)、高新技能的創(chuàng)新型女性專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，并在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處牽頭，對全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計，構(gòu)建了基于“4+1”模塊化結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如圖2所示。

（一）通識課程模塊

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)常識為主要目標(biāo)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課程和選修課程，必修課程以項目化教學(xué)為主要特點，強(qiáng)調(diào)意識和精神層面的培養(yǎng)及職業(yè)的規(guī)劃。設(shè)置財稅、金融、法規(guī)、企業(yè)管理、風(fēng)險控制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等課程作為選修課，改革跨專業(yè)交叉課程、復(fù)合課程、體驗課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)常識的積累，在“4+1”模塊化課程體系的通識課程模塊中開設(shè)課程，具體見表1。

（二）職業(yè)平臺課程模塊與職業(yè)能力課程模塊

以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)，對職業(yè)平臺課程模塊與職業(yè)能力課程模塊的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。一方面，依據(jù)建構(gòu)主義理論，高職院校要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境中綜合問題的能力，必須構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化的課程體系，幫助學(xué)生通過工作中的學(xué)習(xí)“建構(gòu)”自身的知識體系[3]。按照仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)與崗位實習(xí)“三級遞進(jìn)”的實踐教學(xué)體系，在職業(yè)平臺課程和職業(yè)能力課程中增加實踐教學(xué)比例[4]。改革教學(xué)模式，各個專業(yè)根據(jù)專業(yè)的特點，增加行業(yè)前沿和新技術(shù)、新工藝、新模式等方面的課程。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與每一位專業(yè)教師息息相關(guān)，專業(yè)教師圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型女性專門人才的目標(biāo)，開展課程開發(fā)和教學(xué)改革，以實踐的行動內(nèi)容為主、理論的學(xué)科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識內(nèi)化為能力[5]。第三，在專業(yè)選修課中開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)生可以選修并置換專業(yè)選修課的學(xué)分，具體見表2。

（三）職業(yè)能力拓展課程模塊

職業(yè)能力拓展課程是基于個性化發(fā)展和多樣化用人需求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，每一個培養(yǎng)方向由若干門課程組成一個課程包（拓展方向），學(xué)生根據(jù)自身興趣和職業(yè)發(fā)展意向，可以任意選擇一個課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個專業(yè)至少要設(shè)置兩個以上的拓展課程包。職業(yè)能力拓展課程模塊具有很強(qiáng)的開放性，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實際操作能力為目標(biāo)，在職業(yè)能力拓展模塊中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包，為有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練。全校各專業(yè)高年級學(xué)生在完成本專業(yè)的專業(yè)平臺課程和職業(yè)能力課程后，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展方向，將重新組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)班，由創(chuàng)業(yè)學(xué)院管理并實施本階段的教學(xué)，學(xué)生修滿學(xué)分畢業(yè)后發(fā)原專業(yè)的畢業(yè)證書，具體見表3。

（四）自主學(xué)習(xí)課程模塊

為鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)明，在隱性課程模塊中設(shè)立相應(yīng)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間積極參與專業(yè)技能競賽和各類科技創(chuàng)新和發(fā)明活動，具體見表4。

此外，學(xué)校還制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分積累和獎勵辦法》，學(xué)生參與各類教學(xué)計劃外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，可以積累學(xué)時并轉(zhuǎn)化為學(xué)分；學(xué)生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲得獎勵，給予學(xué)分獎勵。以上兩類學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行學(xué)分置換，置換公共選修課或?qū)I(yè)選修課學(xué)分。

五、實踐成效

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系自實施以來，初見成效。一是推動了教育教學(xué)改革。各專業(yè)逐步形成了適合專業(yè)實際的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系和行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，專業(yè)建設(shè)水平明顯提升，建成了一批省級以上重點專業(yè)（含品牌專業(yè)）。二是實踐教學(xué)水平得到有效提升。專業(yè)校企合作的積極性得到提高，合作的深度有了提升，學(xué)校開發(fā)“實踐教學(xué)管理平臺”，校、系、專業(yè)通過管理平臺加強(qiáng)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和過程管理，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和三級遞進(jìn)實踐教學(xué)體系得到落實。三是人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。學(xué)校近三屆畢業(yè)生就業(yè)率保持在99%以上，連續(xù)三屆畢業(yè)生對母校滿意度均達(dá)到98%，學(xué)生參加省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲多項特等獎和一等獎，學(xué)校獲得廣東省“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范?！?。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李士梅，程宇.全球制造業(yè)競爭新格局下我國高等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與因應(yīng)策略[J].高教探索，2017（4）：87-91.

[2]周茂東，張福堂.“4+1”模塊化課程體系的探索——一種多元整合的高職教育課程體系框架[J].遼寧高職學(xué)報，2016（6）：48-50.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（5）：1-10.

[4]何文華，湯健雄，邢大成.基于“雙實體”的生產(chǎn)性實訓(xùn)人才培養(yǎng)模式研究——以高職商貿(mào)類專業(yè)為例[J].高教探索，2017（4）：92-96.

[5]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）：37-39.

Construction and Practice of “4 + 1”Modular Curriculum System of Innovation and Entrepreneurship Education for Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Guangdong Womens Polytechnic College

Lu Zhigao， Yu Yiming

Abstract The innovative and entrepreneurship education carried out by higher vocational colleges is an educational mode which is suitable for the needs of economic and social development. In the face of new challenges and new target of Chinas higher vocational education， and problems to carry out innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， Guangdong Women's Vocational and Technical College integrates new innovative and entrepreneurship education idea into the original“4 + 1”modular curriculum system， and has constructed the innovative and entrepreneurship course system， which includes general course module， vocational platform course module， vocational ability course module， and autonomous learning module.

Key words higher vocational colleges；“4+1”modularization； Innovation and entrepreneurship education； curriculum system

Author Lu Zhigao， research associate of Guangdong Womens Polytechnic College（Guangzhou 511450）； Yu Yiming， associate professor of Guangdong Womens Polytechnic College