○策劃 本刊編輯部

作為一個70后,小時候經(jīng)常聽到老師意味深長、又有些無可奈何地對父母說:“這孩子挺聰明的,就是太調(diào)皮。”曾經(jīng),“調(diào)皮”這個詞幾乎是戴在所有男孩子頭上的一頂帽子,家長們甚至常把一句話掛在嘴邊:調(diào)皮的孩子聰明。一旦淘氣過了頭,闖出禍來,大多是爸爸出面,有時拎回家,有時就在人前狠揍一頓……這些事對孩子而言也許一眨眼就過去了,畢竟孩子的世界總是簡單且純凈的。

那么,今天在網(wǎng)絡(luò)上對熊孩子的聲討,就很值得思考。當(dāng)孩子的世界與成人的世界發(fā)生交集,孩子怎么就變“熊”了?

講講熊孩子的故事

人們討伐熊孩子,一是因為打擾和破壞了公共秩序,二是頑皮搗蛋。對這樣的熊孩子,說實話,并不那么討厭。相反,較之從前爬樹上房、追貓逗狗、舉著彈弓亂打一氣的孩子們,現(xiàn)在的孩子顯得太安靜、太依賴大人?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?好不容易從書桌前、從電視前、從手機(jī)前把孩子拉出來,難道還要讓他們喊著“一二一”走路嗎?當(dāng)然,現(xiàn)代社會,特別是在城市,公共空間已經(jīng)變得越來越狹窄,當(dāng)人們都想自由地享受那本不多的公共服務(wù)時,孩子們哪怕是并不過分的喧鬧,都會被視為一種打擾。精明的商人其實早已發(fā)覺這個矛盾,否則,如今的大型商業(yè)體內(nèi),就不會不約而同地開辟出專門的兒童游樂場地。但細(xì)細(xì)一想,這好像是把孩子從家這小籠子拉出來,又送進(jìn)另一個比較大一些的籠子里,對孩子們似乎還是不夠公平。

有人會反駁,你說的只能算普通熊孩子,真正的熊孩子可是生活中不得不防的“危險生物”。他們總是熊事不斷,甚至對他人造成經(jīng)濟(jì)損失和身體傷害:他們割安全繩,導(dǎo)致施工者懸于半空;惡作劇劃傷豪車,使家長面臨巨額賠償;還有的熊孩子亂用公交安全錘、亂按地鐵制動按鈕,甚至逼?；疖?威脅著公共安全……

我也聽說過一個讓人印象深刻的熊孩子。這個男孩八歲,他有個不到兩歲的弟弟,他家六個大人嚴(yán)防死守,因為連雜貨店的老板都曾親耳聽過,他很想把弟弟弄死。因為太鬧,家長不停地給他換幼兒園、學(xué)校,都沒待多久便被退回。這孩子在家的日子想必也不好過,因為整個小區(qū)的人常聽到他被家長打得鬼哭狼嚎。但是,沒有人能管得好他,父母對他已經(jīng)絕望,只求他不傷害弟弟。

那么,對待熊孩子,成年人應(yīng)該怎么做?是嚴(yán)厲管教棍棒出孝子,還是和風(fēng)細(xì)雨以德服人?網(wǎng)上有句流行的話,叫“熊孩子和殺人犯之間,隔著一個熊家長而已”,這話有多少道理,各人應(yīng)該自有見解。

上小學(xué)一年級時,我特別喜歡班上一個同學(xué)的父母,他們說話柔和,行事利落,透著一股令人舒服的文化氣息。然而,這個同學(xué)卻是班上最招人討厭的孩子。上課鬧堂,下課對他遇見的幾乎每一個同學(xué)都會動手動腳。終于,有一天他在班上引起公憤,大半個班的學(xué)生,有男有女,一起把他從教室追打到他家門口。不久后,這個同學(xué)就沒來上學(xué),老師說他治病去了,我平生第一次聽到這么一個詞:多動癥。

前不久,我和一個從事特殊教育的老師朋友聊天,他說:“我覺得最重要的是,工作雖然繁重,很多無用的工作占掉了老師大部分時間,但老師仍要有意識地讓自己安靜下來,克制自己的偏見,仔細(xì)而持續(xù)地體察一個孩子的狀態(tài),很多時候,一個孩子并非多動癥,而是無意識地冒出鬼點(diǎn)子,想都沒想就干了,或者是想獲取關(guān)注,或者是他向你發(fā)出某種信息,而你沒接收到,孩子生氣煩躁了。孩子的缺陷顯而易見,而老師自己的缺陷確難以自查,這時老師擁有絕對不許孩子辯駁的‘權(quán)威’,是可怕的?！?/p>

如果成年人都能像這位朋友一樣去思考,熊孩子的問題或許不會變得那么可怕。

守規(guī)矩的孩子更有安全感

張泓(武漢大學(xué)社會學(xué)博士)

規(guī)矩會給孩子帶來安全感,以及對外部世界的確定感。懂規(guī)矩的孩子會知道什么可為,什么不可為,他們對自己的行為會有更多掌控,對外部環(huán)境有更多體認(rèn),因此他們會有更多的自主性和行動的自由,也能更好地適應(yīng)環(huán)境,融入群體。

“熊孩子”是對還沒有學(xué)好規(guī)矩的孩子的別稱,是一種不少見的現(xiàn)象。有的家長自己就不懂規(guī)矩,孩子有樣學(xué)樣,自然也不懂規(guī)矩。有的為孩子建立規(guī)矩時,前后不一,同樣的動作今天可行,明天就要被懲罰?；蛘呒议L意見不一致,一個同樣的行為,爸爸不允許媽媽允許,甚至在爺爺奶奶那里還會被欣賞。也有的家長對孩子過于嚴(yán)厲,甚至非打即罵,這樣的孩子在父母面前會比較守規(guī)矩,但他們的守規(guī)矩不是源自內(nèi)心,若嚴(yán)厲的父母不在現(xiàn)場,有可能更傾向于違反規(guī)矩。

孩子的各種搗亂,其實是在用行為試探自己被允許的邊界究竟在哪里。如果家長一直沒有給孩子設(shè)定明確的邊界,他們會用各種出格的行為一直試探下去。

給孩子建立規(guī)矩,是個技術(shù)活,既不能過度死板沒有一點(diǎn)彈性,也不能寬限無邊,朝令夕改?！皽睾偷貓猿帧奔仁窃瓌t也是方法?！皽睾汀睍尯⒆痈惺艿礁改傅膼?有利于孩子在內(nèi)心建立起規(guī)則;“堅持”則保證了規(guī)矩的存在與有效。當(dāng)然家長意見一致、前后一致是必不可少的。對年齡尚小、邏輯思維還沒有形成的小孩子來說,犯規(guī)時家長講太多的道理,因為不能被孩子真正理解,也就沒有作用。給他們立規(guī)矩應(yīng)該簡單明了可操作,讓他們具體地知道哪些行為是允許的,哪些是不被允許的。而對孩子肯定與批評的最好方式,就是把自己真實的感受告訴孩子,不要覺得孩子小聽不懂,他們對父母的感受一定會非常在意。由此他們會懂得人與人之間相處的邊界,會知道自己的守規(guī)或者違規(guī)行為給他人帶來了什么,有利于孩子在內(nèi)心建立起規(guī)則意識。

直面多動癥

夏新紅(湖北省中醫(yī)院兒科副主任醫(yī)師)

多動癥,醫(yī)學(xué)上也叫注意缺陷多動障礙,是兒童最常見的神經(jīng)行為障礙之一。有報道,學(xué)齡期兒童多動癥的患病率為3%-5%,目前較多學(xué)者認(rèn)為它的發(fā)生是遺傳因素、神經(jīng)生物因素、社會心理因素共同作用的結(jié)果。臨床上主要表現(xiàn)為與年齡不相吻合的注意力不集中、多動、沖動這三個核心癥狀。

是不是頑皮好動的“熊孩子”,都是多動癥呢?

也不然,多動≠多動癥,頑皮好動是孩子的天性,不能盲目地給這個年齡階段活潑好動的孩子隨便就貼上多動癥的“標(biāo)簽”。

但如果你家的孩子具有以下三個明顯的特征,那就該提高警惕了:

注意力缺陷

一般情況下,正常兒童注意力穩(wěn)定性的持續(xù)時間為:5-6歲的孩子可維持約10-15分鐘;7-10歲的孩子可維持約15-20分鐘;10-12歲的孩子可維持約25-30分鐘;12歲以上可以維持30多分鐘。

當(dāng)超過與年齡相稱的注意力穩(wěn)定性持續(xù)時間時,大腦就會因葡萄糖供應(yīng)不足而形成壓力,這時他們就會停下手中的事情以使大腦得到休息。

多動癥患兒就不一樣了。他們一方面表現(xiàn)為注意力差,即他們很難自覺地將注意力集中在某件事上,持續(xù)的時間比同年齡的孩子要短。另一方面,他們又表現(xiàn)為無意注意亢進(jìn),即他們在做某一件事時,很容易受外界刺激而分心。但對于他們所感興趣的游戲、少兒節(jié)目等,則能聚精會神。因此,很多多動癥患兒家長常會說:“注意力缺陷?不可能啊,他一玩起游戲或看起動畫片來可認(rèn)真了?！?/p>

活動過度

活潑好動、調(diào)皮搗蛋、對新鮮事物或陌生環(huán)境充滿各種好奇、活動量大等等,這些都是孩子的天性,正常活潑好動的孩子,在一定的環(huán)境和條件下還是可以自我約束和控制的。比如,他們可能在家活潑好動,但去到陌生的地方或公共場合時,他們就會平和一點(diǎn)。

多動癥患兒常在不合適的場合也過于活躍。比如他們可能會在幼兒園時很不遵守課堂紀(jì)律,上課時總是小動作不斷,話多且容易插嘴或打斷別人說話,甚至離開座位在教室里奔跑打鬧。同時,他們的活動又是缺乏目的性的,要他們由始至終地完成某一件事,對他們來說是極其困難的。

易沖動

多動癥患兒常對不愉快的刺激反應(yīng)過度,不分場合,不顧后果,心血來潮想干嗎就干嗎等。他們的易沖動看上去常像“明知故犯”,盡管因此常受到老師或家長的批評,但他們?nèi)允菍医滩桓?令大人們很是頭疼。

總之,家長在碰到“熊孩子”時,既不能隨便給他貼多動癥的標(biāo)簽,但也不能忽視,最好是交給專業(yè)醫(yī)生去判斷。

一旦確診為多動癥,需要老師、家長和醫(yī)生共同參與,采用心理支持、行為矯正、家庭和藥物治療的綜合措施,以收到良好的治療效果。

對熊孩子各國有高招

美國:計時隔離

在美國,無論是幼兒園還是小學(xué),老師都會立下許多“教室規(guī)矩”,這些規(guī)矩多而繁瑣,大到不許打人、罵人、毀壞公物,小到洗手的方法、坐姿、餐桌禮儀、玩具的擺放方式等。如果孩子違反了規(guī)則,老師會讓孩子承擔(dān)相應(yīng)的后果,不會因為孩子的哭鬧而妥協(xié)。

在校外,90%以上的美國家庭都會采取“計時隔離”的方法來約束孩子。當(dāng)孩子有不良行為時,如罵人、搶東西等,家長會要求他暫停手上的活動,一個人冷靜一會兒。有些父母會專門設(shè)立“計時隔離椅”,椅子上還寫著一行字:“請想想你本人的行為,不過別忘了,我們愛你?！?/p>

澳大利亞:冷落或運(yùn)動

如果孩子犯了錯,澳大利亞父母的懲罰措施以“不傷害”為前提,通常采取兩種方法:第一種方法是冷落,比如一周之內(nèi)不允許看電視或三天之內(nèi)不許上網(wǎng)玩游戲,當(dāng)孩子得不到喜歡的東西時,就會意識到自身的問題;第二種方法是運(yùn)動,如果孩子在上學(xué)期間早起后沒有收拾好床鋪,父母會罰他們繞著湖邊跑一個小時,有時爸爸還會陪同跑步,這樣既鍛煉了身體,也讓孩子長記性。

日本:不給別人添麻煩

日本有一種文化叫“不給別人添麻煩”。除了家長有意識地給孩子提供鍛煉、讓他們更獨(dú)立,學(xué)校也在強(qiáng)化這種觀念。例如,孩子們要輪流到食堂值班,給同學(xué)們打飯;嚴(yán)格執(zhí)行值日制度,掃地掃廁所掃操場。這樣,孩子不僅學(xué)會了“不給他人添麻煩”,還會主動去服務(wù)他人。

德國:嬰兒也要守規(guī)則

早在孩子尚不滿周歲、只能在嬰兒床上亂爬時,德國家長就會用手勢等肢體語言讓孩子明白:嬰兒床邊上是危險區(qū),摔下去會很疼,然后要求孩子不能越過用枕頭或被子搭建的“邊界”。這也是孩子出生后接受的首次“規(guī)則教育”。在許多場合下,監(jiān)督孩子是否遵守規(guī)則的人不一定是家長,德國父母更愿意讓孩子自己擔(dān)任這一職責(zé),漸漸地,孩子們會在沒有家長說教的情況下,自覺地守規(guī)矩。