?雛鳳清音

在我家小寶還沒滿周歲的時(shí)候，我去法國出差，順便到德國拜訪多年未見的師妹。陪師妹接孩子放學(xué)的時(shí)候，有幸感受了德國的幼兒園教育。

與中國的幼兒園不同，德國的幼兒園在編班上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)——混齡編班，即將不同年齡的兒童編在一個(gè)班級(jí)（德國稱之為小組）中游戲和學(xué)習(xí)。

我記得當(dāng)時(shí)師妹1歲多的老二正跟著4歲的老大收拾餐桌，幾個(gè)大孩子帶著幾個(gè)小不點(diǎn)，把用過的一次性餐具丟到垃圾桶里，看著小不點(diǎn)搖搖擺擺的樣子，我還真擔(dān)心她把自己丟到垃圾桶里。

我問師妹：“大孩子和小孩子混在一起，小寶貝們會(huì)不會(huì)被大孩子欺負(fù)呢？”師妹回答：“其實(shí)，孩子間的磁場(chǎng)反應(yīng)更強(qiáng)！”細(xì)細(xì)分析，與同齡編班相比，混齡編班確實(shí)有著另一種重要的意義。

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德國混齡教育的基本理念之一，就是將幼兒園的“班”營造成一個(gè)溫馨的“家”，讓孩子們生活在“原生態(tài)”的環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中，不同年齡的孩子像兄弟姐妹般生活在一起，一起游戲，一起學(xué)習(xí)。

這么做，是德國教育者基于多年研究實(shí)踐的結(jié)果：孩子們之間的互相學(xué)習(xí)，要比老師教、大人指點(diǎn)來得快。

一方面，小朋友之間的相處，相對(duì)于大人與小朋友之間更顯得“平等”一些，大孩子并不會(huì)像成人照顧孩子那樣一切以小寶寶為中心。在有些極細(xì)心的父母照料下，小寶寶的語言能力發(fā)展得反而遲緩，就是因?yàn)楹⒆硬恍枰磉_(dá)他要什么，大人就已經(jīng)把東西遞到了孩子手里。

另一方面，相比大人，大孩子更容易了解小寶寶的只言片語，能夠起到“翻譯”的作用，相應(yīng)地刺激了小寶寶用語言表達(dá)的欲望，而不是用肢體語言，比如哭鬧，他們會(huì)努力模仿大孩子的說話方式，并享受表達(dá)的快樂。

師妹跟我說過一個(gè)例子：她家小女兒剛進(jìn)幼兒園的時(shí)候經(jīng)?？蓿變簣@里一位大她2歲的小姐姐，在她哭的時(shí)候，拿著心愛的玩具跑過來跟她分享，兩人“咿咿呀呀”地用各種語言聊天。沒幾天，小女兒就融入了孩子們的小團(tuán)體。

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混齡教育不僅對(duì)小寶寶的成長(zhǎng)有幫助，對(duì)大孩子也大有益處。

在混齡班，通常都是大孩子帶著小寶寶一起行動(dòng)。面對(duì)比自己小的寶寶，大孩子大多會(huì)自發(fā)地照顧小寶寶。在小寶寶大哭的時(shí)候，大孩子會(huì)用孩子獨(dú)特的方式安慰他們。在照顧小寶寶的過程中，大孩子體會(huì)到了幫助別人的快樂，也培養(yǎng)了愛心。

在帶領(lǐng)小寶寶上廁所、吃飯、玩耍，教小寶寶遵守幼兒園里的基本規(guī)則等過程中，大孩子們也要開動(dòng)腦筋，思考用什么樣的方法讓小寶寶聽從指揮，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

此外，混齡班的大孩子，有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師教小寶寶。這對(duì)大孩子來說，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然；不僅要理清思路，還需要組織語言。對(duì)大孩子來說，是很好的鍛煉語言與邏輯能力的機(jī)會(huì)。

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與傳統(tǒng)的理念不同，德國的混齡教育認(rèn)為，兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人；從一個(gè)“弱者”，通過努力學(xué)習(xí)，發(fā)展成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的體格、心理也在不斷地發(fā)展變化。

混齡教育為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，使得兒童的身心同步發(fā)展。也在一定程度上，避免了獨(dú)生子女身上容易出現(xiàn)的缺點(diǎn)。

當(dāng)然，混齡教育也有不利之處，比如教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為復(fù)雜，教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M。混齡教育也比較容易造成大齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)。

但綜合來說，德國混齡教育給我國學(xué)前教育工作者的啟示是顯而易見的。特別是“兒童教育兒童”的理念，值得每一位教育者思考。