燕蓉

摘 要：德育對生命的滋養(yǎng)，它不僅關(guān)懷著自然生命，也關(guān)懷著精神生命;趙鎮(zhèn)一小立足對生命關(guān)懷的軸心思考，就是創(chuàng)生多元德育課程，凝聚課程靈氣，發(fā)展學(xué)生的德育潛能，立足生命的當(dāng)下，奠基生命的未來;讓德育花開，通過對生命潛能的喚醒、激勵和鼓舞，助推興趣和素養(yǎng)齊飛，使學(xué)生充分綻放碩博豐盈、多姿多彩的生命潛質(zhì)，做最好的自己。

關(guān)鍵詞：德育;助推;學(xué)生興趣和素養(yǎng)

一 學(xué)校核心理念與德育課程理念的深度融合

“盡興掘能，全面發(fā)展”是趙鎮(zhèn)一小開展生命潛能教育的核心理念，也是辦社會滿意教育的價值追求。學(xué)校德育以學(xué)校的軸心發(fā)展理念為引領(lǐng)，深度融合，開展生命潛能德育，通過打造德育課程平臺，在實施和推進(jìn)中讓學(xué)生廣泛參與，讓興趣愛好，讓真善美被發(fā)掘、被激發(fā)和鼓舞，促進(jìn)德育素養(yǎng)的全面提升。

二 打造潛能德育課程建設(shè)之“管理精英”

為實施生命潛能德育課程建設(shè)，學(xué)校進(jìn)一步健全了課程建設(shè)管理機(jī)制，優(yōu)化了管理結(jié)構(gòu)，凝練管理智慧，升級管理效能。

趙鎮(zhèn)一小十分重視德育課程管理領(lǐng)導(dǎo)力的打造。要求德育課程管理干部在專業(yè)修為上至少要有“五意識”、“六品質(zhì)”、“七能耐”?！拔逡庾R”即團(tuán)結(jié)意識、團(tuán)隊意識、責(zé)任意識、榜樣意識、服務(wù)意識;“六品質(zhì)”即有思想、勤學(xué)習(xí)、善思考、精管理、會指導(dǎo)、能示范;“七能耐”即能規(guī)劃、能實施、能研究、能創(chuàng)生、能培訓(xùn)、能引領(lǐng)、能督導(dǎo)。他們在堅守中歷練，升級管理智慧，在發(fā)展中率先成長。德育課程管理干部在工作中的專業(yè)影響力和管理領(lǐng)導(dǎo)力是提高管理效能的關(guān)鍵。

三 發(fā)展?jié)撃艿掠n程建設(shè)之“智慧教師”

學(xué)校采取了“學(xué)習(xí)豐盈——團(tuán)隊互助——課題研究——反思提升”的校本培訓(xùn)模式，鍛造擔(dān)綱德育課程建設(shè)的教師。以全國、省市縣優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員為引領(lǐng)，青年班主任、輔導(dǎo)員教師為主骨，建構(gòu)校本德育課程建設(shè)教師梯隊。開辟主題講壇，開啟教師智慧之門;通過請教送教，師徒結(jié)對，理念碰撞，相遇相知，共享德育智慧和發(fā)展機(jī)遇;系統(tǒng)開展生命潛能德育課堂模式探究，煥發(fā)教師生命活力;以團(tuán)隊研修、青藍(lán)工程為平臺促使德育課程建設(shè)教師美麗轉(zhuǎn)變。

四 探究潛能德育課程建設(shè)之“品質(zhì)德育”

學(xué)校進(jìn)一步明確和落實立德樹人根本任務(wù)，在生命潛能的喚醒、激發(fā)和鼓舞過程中堅持德育課程開發(fā)為先，促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的全面發(fā)展。適應(yīng)新時代，趙鎮(zhèn)一小把培育和踐行社會主義核心價值觀融入德育課程建設(shè)全過程。在生活中育德，以“習(xí)慣養(yǎng)成教育”為主線，以“爭優(yōu)創(chuàng)星”等活動為平臺，開展常規(guī)德育活動;以個性特長培養(yǎng)為主線，以藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、節(jié)日慶典等主題活動為平臺，開展特色德育活動;以“文明校園”建設(shè)為抓手，打造精品校園文化，營造良好的育人環(huán)境;以改革學(xué)生綜合素質(zhì)評價為載體，開展德育評價;以“品格德育研究”為切入點，開展德育探究，優(yōu)化育人隊伍建設(shè);以德育課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，加強(qiáng)體育衛(wèi)生、心理健康、藝術(shù)審美教育，培養(yǎng)學(xué)生積極和健康向上的精神風(fēng)貌。

五 開發(fā)潛能德育之“特色課程”

過去人們常說“知識就是力量”，但知識已不再是一切，能力、思維、價值觀、品格在當(dāng)下和將來有更加重要的作用。鑒此，趙鎮(zhèn)一小借力德育課題研究，對“延展課程”和“融合創(chuàng)生課程”開展系統(tǒng)、深入的研究。學(xué)校音樂組、美術(shù)組、體育組、科學(xué)組等學(xué)科組教師主動定制了諸如“少兒合唱”、“管樂課程”、“少兒足球籃球排球”、“花式跳繩”、“軍事鋼筆畫”、“硬（軟）筆書法”、“寫經(jīng)典畫經(jīng)典”等“精品課程”;學(xué)校班主任、輔導(dǎo)員教師定制了諸如“經(jīng)典誦讀”、“美文閱讀”、“數(shù)學(xué)繪本”、“趣玩古文”、“抖音電影”、“電影微觀、寫繪、配音、表演”等微課程。趙鎮(zhèn)一小守正“和而不同，學(xué)而有異”，通過橫向擴(kuò)大德育課程數(shù)量，縱向?qū)嵭械掠n程分層，確保了德育課程的豐富性和高選擇性，讓每個學(xué)生準(zhǔn)確找到為自己量身定制的“個性化德育課程”。

六 打造生命潛能德育之“個性課堂”

在德育課程建設(shè)推進(jìn)和實施中，學(xué)校的德育課堂是潛能德育最好的舞臺，已變得更加生動和靈性，更讓師生個性得到充分張揚(yáng)。

每周星期三下午，趙鎮(zhèn)一小便開啟“書香育人、墨香育人、社團(tuán)育人、影像育人”模式。德育課程順應(yīng)學(xué)生生命的整體性、現(xiàn)實性、體驗性、自主性、多樣性、獨特性等。尊重生命的共性和異性，趙鎮(zhèn)一小創(chuàng)生了“放養(yǎng)”德育課堂文化。通過師生多向“對話”與“互動”，彼此形成一個高效、富有個性的“學(xué)習(xí)共同體”，即以學(xué)生為主體，以問題為主軸，自主探索，合作共生，學(xué)導(dǎo)貫通的潛能德育課堂模式，改變了說教的師生傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系。課堂以“生成”而為，教師為生成而導(dǎo)，學(xué)生為生成而學(xué)，激活了滿教室的生命活力。

總之，學(xué)校潛能德育課程建設(shè)擔(dān)負(fù)著“喚醒生命意識，發(fā)掘德育潛能，激發(fā)生命活力，拓展生命寬度”的任務(wù)。開展德育課程建設(shè)，凝聚多元課程靈氣，以德育工作者優(yōu)秀的智慧去發(fā)掘和鼓舞學(xué)生的德育潛能，助推學(xué)生興趣和素養(yǎng)齊飛，趙鎮(zhèn)一小的德育課程建設(shè)將與“盡興掘能，全面發(fā)展”的軸心理念緊緊擁抱。

參考文獻(xiàn)

[1]季超.新時期小學(xué)班主任德育工作的有效途徑探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：196.

[2]劉莉平.現(xiàn)階段小學(xué)德育教育存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：202.