曹 幸， 葉長盛， 李志文， 孫 麗， 昌 毅

(東華理工大學，江西 南昌 330013)

城鄉(xiāng)規(guī)劃學是以城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展與人居環(huán)境為研究對象，以城鄉(xiāng)土地利用和物質(zhì)空間規(guī)劃為學科核心，以培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的技術(shù)和管理人才為目標的一門學科。根據(jù)《城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學科設(shè)置說明》中所述：本科生的培養(yǎng)目標是為政府管理部門、規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)、建設(shè)與開發(fā)企業(yè)培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計的專業(yè)技術(shù)人才。但由于受專業(yè)基礎(chǔ)、學時、依托平臺等因素的影響，在具體課程教學內(nèi)容方面并未隨時代和就業(yè)市場的需求進行變化和更新，這也是導致城鄉(xiāng)規(guī)劃本科生就業(yè)受阻的原因之一，故提高學生實踐能力是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進一步發(fā)展亟待解決的重要問題。因此，本文結(jié)合就業(yè)市場需求，提出由淺至深的課程體系，由低年級貫穿至高年級的課程體系和由課外返補至課內(nèi)的教學形式的“三層次”實踐教學改革思路[1]。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生就業(yè)情況分析

近幾年城市化進程迅速，我國城市在發(fā)展過程中出現(xiàn)了諸多關(guān)于人口、資源、環(huán)境之間的矛盾問題，從城市到鄉(xiāng)村都在經(jīng)歷大規(guī)模的開發(fā)建設(shè)，這為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生提供了相對較廣的就業(yè)機會。這兩年城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生就業(yè)率相對前幾年有所增長，但其增長的就業(yè)率背后也存在一些不容忽視的問題。很多高校只是片面追求就業(yè)率，而欠考慮就業(yè)去向是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，由于近年我國研究生大幅擴招，使得該專業(yè)本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造的人數(shù)逐年增長；由于本科生就業(yè)大環(huán)境欠佳，選擇考公務(wù)員的人數(shù)也有所增加；就業(yè)去向主要是企事業(yè)單位、中小學教學單位、私營規(guī)劃設(shè)計公司、科研設(shè)計單位等。由此可見，本科生畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)的工作的比例相對較低，這反映的是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的泛而不精和培養(yǎng)目標的不明確性[2，3]。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前傳統(tǒng)的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，造成了該專業(yè)的課程“看上去很全”。該專業(yè)主體課程細而全，但交叉性課程、分流培養(yǎng)的課程體系和教學機制并不成熟，這樣的課程設(shè)置壓制了學生的創(chuàng)造性和動手能力的培養(yǎng)。同時，由于多數(shù)院校該專業(yè)的課程設(shè)置理論課課時居多且受到總學時的限制，實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為不足，存在課程泛而不精、認知性實踐課程多于生產(chǎn)性實踐課程的現(xiàn)象。這導致大部分本科生畢業(yè)后實踐動手能力較弱,不能適應(yīng)就業(yè)市場對該專業(yè)人才的要求。因此，增加實踐課程課時量，并且注重培養(yǎng)學生實踐操作能力就顯得尤為重要[4-6]。

2 《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》實踐課程教學問題分析

2.1 教學軟件的選擇問題

當傳統(tǒng)手工制圖被計算機輔助繪圖軟件所取代后，功能多樣效果各異的制圖軟件層出不窮，并且軟件更迭換代速度迅速。十幾年前AutoCAD軟件也許就能滿足設(shè)計工作者的大部分工作需求，但隨著軟件技術(shù)的發(fā)展和人們對于圖件效果精美度和速度的追求提高，比AutoCAD軟件更便捷且效果更佳的軟件越來越多。比如在三維制圖效果方面更逼真的3Dmax軟件；專門針對城鄉(xiāng)規(guī)劃圖紙?zhí)匦蚤_發(fā)的湘源城規(guī)系列軟件；在圖件處理方面功能強大的Photoshop等。目前市面上由國內(nèi)外不同軟件公司開發(fā)的相關(guān)軟件多達幾十種之多，因此在該課程教學軟件的選擇上就略顯復雜。

以東華理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃系為例，在本科二年級開設(shè)的《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》課程需要學生掌握的軟件主要是：AutoCAD、Photoshop和3Dmax，但不論是適應(yīng)日后學習還是工作的軟件遠不止這三種。但在課時量的限制和教學任務(wù)的雙重矛盾下，在課程安排時就會犧牲掉一些軟件的學習或是造成學習的深度不夠。因此，課堂中只能選擇相對典型和重要的軟件進行教學，其余軟件只能通過其他途徑進行補充學習。

2.2 教材選擇問題

目前市面上針對某一設(shè)計軟件教程的教材繁多，但專門針對城鄉(xiāng)規(guī)劃制圖特點的教材較少，即便有也在內(nèi)容上不夠全面。完成一套完整的城鄉(xiāng)規(guī)劃方面圖件制作需要運用到的軟件是多方面的。最基礎(chǔ)的步驟是最開始需要運用AutoCAD軟件進行二維平面線稿的繪制，然后再進行Photoshop二維圖件的渲染制作，隨后通過3Dmax這樣的三維軟件進行建模渲染出圖，最后需要運用專業(yè)矢量圖軟件把圖件排版成冊或制作成展板形式。教學中教材一般選擇一本，而目前市面上能涵蓋上述最基本步驟的教材幾乎沒有，造成了該門課程教學教材選擇較為困難的狀況，這就需要教師在教學過程中對教材缺乏的部分進行額外的知識補充。

2.3 課程設(shè)置問題

城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學計劃中安排給《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》實踐課程的課時量相較所需要學習的知識內(nèi)容而言是不夠的，有些高校甚至沒有開設(shè)這門課程，這就需要學生有自主學習的能力。以東華理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃系為例，該課程總課時量為46個學時，其中理論課學時22個，實踐課學時24個，而該課程較前幾年課時量有所減少。從學生掌握情況和教學任務(wù)的情況看，目前的課時量是不夠的。學生需要學習的軟件種類多，這就造成分給每個軟件的講授課時十分有限，僅僅夠講授每個軟件的“皮毛”，學生只能掌握每個軟件的基本方法。每個學生對知識的接受程度各有不同，這也造成有些學生在課堂上并未真正掌握每個軟件的操作方法，因此，導致其在日后學習和工作中真正進入實操階段就相對艱難，也就制約其今后發(fā)展[7]。

3 課程教學反饋及學生主觀就業(yè)意愿調(diào)查分析

課堂教學的主體是學生，學生對該課程的看法及其掌握程度是十分值得分析研究的。因此，筆者于2016年6月對選修過這門課程的東華理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科二年級及三年級的學生進行了問卷調(diào)查，主要針對《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》的課程教學和學生主觀就業(yè)意愿的情況。本次調(diào)查共發(fā)放114份問卷，回收112份有效問卷。

3.1 課程教學反饋情況分析

該課程對其它課程的影響程度的調(diào)查結(jié)果顯示：所有學生均認為這門課程對于日后學習其它課程有幫助，其中有63%的學生認為該課程對于其他課程的學習幫助非常大。這個調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面反映出該門課程開設(shè)的必要性，以及其對于城鄉(xiāng)規(guī)劃其它專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)性意義和關(guān)聯(lián)緊密性。

3.2 學生主觀就業(yè)意愿分析

本次專門針對學生主觀視角進行了調(diào)查，目的是試圖從學生的主觀接受角度和其主觀就業(yè)意愿探尋該課程的改革思路。對該課程對日后就業(yè)影響度方面的調(diào)查結(jié)果顯示：所有參與調(diào)查的學生均認為該課程對日后就業(yè)有所幫助，其中有超過半數(shù)的學生認為該課程對日后就業(yè)非常有幫助。這從側(cè)面反映了該課程在學生主觀心理占有的地位，說明該課程開設(shè)和改革的意義。

學生的主觀就業(yè)意愿在其面臨擇業(yè)時也起到了非常重要的影響作用，此方面應(yīng)與當前就業(yè)趨勢結(jié)合進行分析。對學生的未來職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生主觀層面的就業(yè)方向主要集中在繼續(xù)深造、規(guī)劃設(shè)計院、相關(guān)設(shè)計公司和公務(wù)員這四個方面。其中，35%的學生最理想就業(yè)出路是進入相關(guān)設(shè)計公司。另有29%的學生選擇繼續(xù)深造，還有25%的學生選擇進入相關(guān)規(guī)劃設(shè)計院。該調(diào)查結(jié)果與當前城鄉(xiāng)規(guī)劃本科生就業(yè)去向基本吻合，可成為本課程教學內(nèi)容安排的根據(jù)之一。

4 “三層次”實踐教學改革

結(jié)合就業(yè)市場需求和上述課程問題、特色、目標以及學生的課程反饋，提出《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》 “三層次”實踐教學改革方案。此“三層次”實踐教學改革方案由淺至深、由低年級貫穿至高年級、由課外返補至課內(nèi)，使學生深入而廣泛掌握這門課程，從而達到靈活應(yīng)用和舉一反三的能力。

4.1 第一層次：由淺至深的課程體系改革

《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》這門課程要求掌握的三個制圖軟件分別是：AutoCAD、Photoshop和3Dmax。AutoCAD是二維編輯軟件；Photoshop是圖像編輯軟件；3Dmax是三維編輯軟件。完成一套城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件需要綜合運用這三個軟件，它們各有長處，并能互通作業(yè)。該課程目前的實踐教學中沒有一個由淺至深、由易至難的課程體系。加之，該課程教材選擇有一定困難，市面上沒有一本是涵蓋這幾個軟件的綜合應(yīng)用的教材。因此，該課程實踐課程體系設(shè)置就顯得尤為重要，起到指導實踐課程實施的重要作用。

基于前期對學生的教學反饋調(diào)查，學生均認為Auto CAD軟件最易掌握，3Dmax軟件掌握最難。因此，首先在實踐課程體系安排中應(yīng)將此條意見考慮其中；其次，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生近年就業(yè)方向，應(yīng)對該課程相關(guān)環(huán)節(jié)進行適當調(diào)整；另外，三大軟件的實踐課程內(nèi)容應(yīng)是由淺至深，由易至難的。

綜上所述，該課程的實踐課程體系應(yīng)將AutoCAD、Photoshop和3Dmax三個軟件教學課時分配比為：20%、35%和45%。每一個軟件教學背后的實踐內(nèi)容應(yīng)經(jīng)歷從最淺顯的了解軟件各工具功能到制作相對簡單的圖件，再到制作相對專業(yè)的圖件這樣的由淺至深的過程。根據(jù)上述原則重新制定了課程體系框架(圖1)。如圖所示，每個計算機軟件實踐課程均相應(yīng)安排簡單、中等難度和較難的實踐練習，使學生更好地由淺至深地掌握相關(guān)圖件制作的方法。

圖1 《城市規(guī)劃圖件制作與處理》實踐課程體系框架

4.2 第二層次：由低年級貫穿至高年級的課程體系改革

《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》課程一般在本科二年級作為基礎(chǔ)課程開設(shè)。本科二年級的大部分學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)認識不夠，這個時候開設(shè)該門課程具有幫助學生構(gòu)建專業(yè)意識的意義，使其能更快地進入今后的專業(yè)課程學習。就此角度而言，該門課程應(yīng)該貫穿低年級至高年級，這不是簡單地把課程拆解分散至各年級，而是使低年級和高年級在計算機輔助設(shè)計軟件課程方面能夠相互呼應(yīng)。

近年，該課程在很多城鄉(xiāng)規(guī)劃優(yōu)勢學科院校教學中已不再僅僅是講授圖件制作的軟件操作方法，而是結(jié)合城市規(guī)劃專業(yè)教學需求，增加了RasterDesign、天正建筑(天正日照)、Ecotect Analysis等分析軟件的課程[8]。這對于學生科學地理解和掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)知識有益，對于學生日后工作就業(yè)也有很大幫助。

因此，可在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科高年級(三年級以上)開設(shè)與《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》相類似的專門針對城鄉(xiāng)規(guī)劃分析軟件教學的課程。它是《城市規(guī)劃圖件制作與處理》課程的延續(xù)和提升，使學生在專業(yè)軟件的學習方面有更系統(tǒng)和廣泛的理解，對于其它專業(yè)課程學習有更深刻的促進作用。

4.3 第三層次：由課外返補至課內(nèi)的教學形式改革

《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作和處理》課程常因教學課時有限，不能完全深入、系統(tǒng)和全面地講解有關(guān)知識，這時就需要學生課外自主進行補充。如若教師能將補充的教學參考材料與學生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時共享，并在線上指導其完成課后自學，這從某種角度而言，既是利用課外時間來彌補課堂課時的不夠，又能使學生不再盲目自學，而是在教師的指導下更高效地補充知識。

另外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)對學生實際操作能力有一定的要求，并且實踐能力對日后學生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，可組織學生參與相關(guān)專業(yè)競賽或有計劃地組織學生分組進入實際項目中去進行學習等。例如，東華理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃系每年會舉辦校級的城鄉(xiāng)規(guī)劃大賽，針對不同年級的學生的課程設(shè)置不同組別，本科二年級的學生在《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》課程結(jié)束后可以參加圖件制作組的比賽。這些方式可以使學生在具體方案中更有目的性地了解和掌握相關(guān)圖件的制作流程，并且對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有更高效的認識和理解，從而真正達到由課外返補至課內(nèi)的目的。

5 結(jié)語

《城鄉(xiāng)規(guī)劃圖件制作與處理》實踐課程改革結(jié)合了近幾年就業(yè)市場需求、課程目標和問題以及學生教學反饋結(jié)果，從而由淺至深、由低年級貫穿至高年級和由課外返補至課內(nèi)的三個層次進行教學改革的探索。根據(jù)本科生培養(yǎng)目標，鍛煉學生實踐動手能力，使其更加適應(yīng)當今就業(yè)市場需求[9]。

[1] 孫京新，王世清，李鵬，等.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對工科類本科生就業(yè)適應(yīng)性的影響[J].中國輕工教育，2012(1)：11-13.

[2] 張相勝.工科本科生的培養(yǎng)與就業(yè)的思考[J].無錫教育學院學報，2004，24(3)：22-24.

[3] 梁媛，楊定鵬，石昌遠，等. 工科院校本科生就業(yè)狀況分析———以東北大學信息學院為例[J]. 沈陽工程學院學報：社會科學版，2011(2)：290-293.

[4] 關(guān)中美，許傳陽，李成杰.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化[J].宿州教育學院學報，2012，15(2)：77-80.

[5]張守忠，王蘭霞.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究[J].當代教育論壇：綜合研究，2010(10)：101-102.

[6] 陳興鵬，焦文婷，張曉森. 從就業(yè)看高校課程體系的改革與優(yōu)化——以蘭州大學資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例[J]. 高等理科教育，2009(3)：83-86.

[7] 程娟，景濤. 計算機輔助設(shè)計在建筑設(shè)計教學中的改革探析[J]. 柳州師專學報，2013，28(5)：118-145.

[8] 龐 磊，楊貴慶. c+A+d：城市規(guī)劃計算機輔助設(shè)計課程教學探索[J]. 城市規(guī)劃，2010，34(9)：32-48.

[9] 吳光文，朱兆優(yōu)，胡文龍，等.基于RIOS平臺的嵌入式系統(tǒng)課程群教學研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2016，35(1)：93-96.