摘 要：MOOC是大型的、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，在當(dāng)前的高等教育學(xué)校中MOOC已展示出了強大的優(yōu)勢和強勁的發(fā)展勢頭，各高等教育學(xué)校、各專業(yè)紛紛投入MOOC教學(xué)及研究。本文通過對MOOC教學(xué)模式的論述以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比，從而確定哪種教學(xué)模式更加適合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行產(chǎn)品建模課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：MOOC;產(chǎn)品設(shè)計;建模課程

一、現(xiàn)狀及溯源

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是一門集人文藝術(shù)和計算機技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，該專業(yè)培養(yǎng)具有綜合性素質(zhì)的人才，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生需掌握必備的產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及較強的實踐應(yīng)用能力，屬于高素質(zhì)技能型人才。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的建模課程包括兩個主要的部分，其一是建模軟件的學(xué)習(xí)，其二是應(yīng)用軟件進行設(shè)計創(chuàng)作。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建模課程的教學(xué)過程中，往往由于課時的限制無法同時達到熟練掌握建模軟件命令和較好的應(yīng)用建模軟件進行設(shè)計表達的的兩項要求，這就迫使我們在一線教學(xué)的高校教師不斷進行教學(xué)探索和反思，以提升我們的教學(xué)技能及質(zhì)量。

隨著就業(yè)難度的增加，用人單位對從業(yè)人員的要求也在不斷提高，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論和實踐技能都在不斷的增多，這就給正在處在本科學(xué)習(xí)階段的教師和學(xué)生增加了困難，要求教師在有限的課堂課時里，進行過多的知識講解，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)效果不佳，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

二、MOOC教學(xué)模式的具體實施和與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比

MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses），是一個溝通與交流的平臺，其課程并不屬于MOOC平臺。因此教師可以根據(jù)自己的課程需要編輯教學(xué)內(nèi)容或者錄制教學(xué)視頻，通過MOOC平臺達到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生建立更加完善的交流的目的。

MOOC平臺對于建模課程來說，主要完成的是教學(xué)內(nèi)容的第一個部分——建模軟件的學(xué)習(xí)部分。建模軟件對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說是一個必備的工具，而工具的學(xué)習(xí)是簡單而明確，具體的實施方法可以分成四步：

首先，準(zhǔn)備工作。在課程開始前任課教師有計劃的將教案按照課時上傳在MOOC平臺上，學(xué)生通過瀏覽教案清晰的知曉本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生僅通過教材了解課堂上將要教授的知識，不能夠區(qū)分重難點，MOOC教學(xué)模式中，學(xué)生可以從教師的教案中篇幅大小、案例多少等方面了解重難點。

其次，教授環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過MOOC平臺進行過程軟件操作過程展示，這個演示可以以視頻的方式展示，也可以以截圖文件的形式展示，但需要注意的是，每個視頻或者截圖文件不能太長，最好是只有一個知識點，且文件的命名不要僅以序號進行排列，而且有知識點、修改器名稱。對于同一個班的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)能力有強弱之分，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以通過一次學(xué)習(xí)就掌握了知識點，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)可以根據(jù)實際需要反復(fù)學(xué)習(xí)，或者在課程結(jié)束后繼續(xù)使用MOOC進行復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教授和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是同時進行的、不可分離的環(huán)節(jié)，無法根據(jù)每個學(xué)生的個人需求進行改變，而MOOC教學(xué)模式完美的解決了這一問題。

再次，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。前文中提到過教學(xué)視頻或者截圖文件的命名方式是以序號加名知識點來命名，這種命名方式不僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能有效的提升學(xué)生復(fù)習(xí)時的效率。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的復(fù)習(xí)依靠筆記和教材，難以查找且枯燥，往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

最后，MOOC成果檢驗及課堂講授環(huán)節(jié)。通過在線作業(yè)、測驗了解學(xué)生是否理解，使用課程公告區(qū)、討論區(qū)與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系。課堂上教師跳過普遍掌握知識點，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)問題最多的知識點進行講解，節(jié)約課堂時間，讓學(xué)生有更多的時間放在設(shè)計創(chuàng)作上，完成建模課程的第二個主要的部分：應(yīng)用軟件進行設(shè)計創(chuàng)作。大大改善了傳統(tǒng)課堂模式中軟件的學(xué)習(xí)和設(shè)計創(chuàng)作爭搶課堂時間，影響教學(xué)質(zhì)量的問題。

三、MOOC教學(xué)模式在建模課程中的優(yōu)勢

建模課程的學(xué)習(xí)，需花費大量的時間進行建模軟件的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上才有應(yīng)用軟件進行設(shè)計創(chuàng)作的可能，而建模軟件界面復(fù)雜、命令繁多，即使通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也還是容易遺忘，這時MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢就一一展現(xiàn)出來了。

1、打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，利用碎片化時間學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要定制學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)不受限制，教師的教學(xué)答疑也不受時間和地域的限制。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)帖，曬出自己在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題或者學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生之間可以相互討論、評價。

3、利于學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以放在碎片化的時間，也可以根據(jù)自己想創(chuàng)作的模型樣式跳躍式學(xué)習(xí)。在創(chuàng)作的過程中如果哪個命令不會使用，只需要像查詢工具書一樣根據(jù)文件名稱就能再次學(xué)習(xí)，靈活方便。

4、高效利用課堂時間，完成教學(xué)任務(wù)。教師把建模軟件的教學(xué)放到了課下時間，課上就能有更加寬裕的時間和學(xué)生討論設(shè)計方案，進行設(shè)計實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，真正把“教師主體”轉(zhuǎn)換成“教師主導(dǎo)”。

四、小結(jié)

綜上所述，MOOC為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)建模課程提供了一個良好的教學(xué)平臺和一種行之有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式也可以被其他課程所借鑒。在教學(xué)過程中不斷進行反思，不斷進行教育教學(xué)理念的更新，客觀的進行教學(xué)成功與失敗經(jīng)驗的總結(jié)，有利于促進新時代教育教學(xué)的質(zhì)量和效率提升。

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作者簡介：

劉瑩（1988-）女，民族：漢族，籍貫：山東棗莊，職稱：助教，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計