劉元愛

反思能力，是思維品質(zhì)的重要組成部分。反思即自我反省，自我監(jiān)控自己的學習過程。反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，不斷反思自己學習過程中出現(xiàn)的各種問題對于及時調(diào)整學習與思考策略具有積極作用。

一、化學教學中培養(yǎng)學生反思能力的教學探討

建構(gòu)主義學習觀認為，一切知識的獲得必須通過學習主體的建構(gòu)活動才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個核心特征。反思即人們對自己的認識和行為的內(nèi)化過程，是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識和檢驗的過程。通過反思，可以使學生對一個問題能從多方面考慮、進行廣泛深入地思考和選擇，通過反思，能使學生發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認識的錯誤和不足，善于從舊的模式中解脫出來，迅速尋找到解決問題的途徑。反思是對學習過程本身的認識，包括知識的形成過程、學習方法及獲得結(jié)論。

1、創(chuàng)設寬松情景，提供反思空間

在教學中培養(yǎng)學生反思能力，首先要求教師有培養(yǎng)學生反思能力的意識，即要清楚地意識到結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容，要求學生反思什么，如何反思。其次要求教師了解學生已有的學習基礎和反思能力，恰當?shù)靥岢龇此家螅笇У姆此挤椒ㄟm合學生實際。再次要求教師在教學中積極創(chuàng)設情景，正確處理教師的“教”與學生的“學”在課堂中的比重。從目前教學來看，尤其是實驗班的教學，關鍵在于減少教師的講授份量，減少題量，多給學生自主學習的時間，多給學生討論交流自主探究的機會，鼓勵學生舉一反三，觸類旁通，注重由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓學生有主動“反芻”、“回味”，給予學生必要的空間和時間，允許課堂“沉默”如沙漠，“活躍”如市場，給學生時間思考，給時間探討。

2、充分聯(lián)想，引導學生反思

學生反思什么，如何反思是培養(yǎng)學生反思能力兩個基本點。簡單地說，要求學生反思需要學生反思的情景，需要教師提出反思任務。反思過去學了什么，這些知識點學得怎樣對繼續(xù)學習相關知識具有積極作用。通過典型習題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡化。因此，每做完一道習題應該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應用了哪些相關知識點？這些知識點之間有何內(nèi)在聯(lián)系？我是怎么想到這種解決辦法的？我為何沒有想到這種解決辦法？我是缺失了哪個知識點？還有其他解決辦法嗎。提倡學生作到每做一題都要給自己至少十秒鐘的反饋時間，反思自己所用過的知識點。

反思方式形式有：（1）預習筆記;（2）學習摘要;（3）錯題反思。反思內(nèi)容有：對化學思維方法、認知策略的反思，對化學活動過程、解題方法、思路、策略的反思，對自己認知特點、認知能力的反思，對自己在化學學習中經(jīng)驗或長處、教訓或弱點的反思。

二、培養(yǎng)學生反思能力的教學途徑探討

1、在講授新課中培養(yǎng)學生反思能力

在新課教學中，不能一味地把學習新知識作為唯一的教學目標，不能一味地“教”到底，“學”到底，學生需要“沉思”的內(nèi)容、時間和氛圍。

基于學生學習元素化合物知識、有機化學知識的難點不在于原理而在于知識系統(tǒng)化構(gòu)建，因此，元素化合物和有機化學的教學應關注學生學的方法和學習體驗。留給學生足夠的教學時間與空間，為學生自主構(gòu)建創(chuàng)設情境。在學的過程中，指導學生及時反思，反思學習過程，反思物質(zhì)性質(zhì)和原理。其中，回顧性反思、對照性反思、遷移性反思都是行之有效的方法。

化學理論、概念難學，這是學生的共性。其主要原因一是理論、概念因其本身的高度概括、抽象而具有較高的學習難度，這在教學中是客觀存在的，并不受人的主觀性制約，我們只能面對現(xiàn)實尋找更有效的策略。二是學生在已有知識和生活經(jīng)驗中積累起的前概念的負遷移影響，在學習過程中，需要有一個從“誤”到“悟”的經(jīng)歷。

可見，在教學過程中，我們需關注學生的反思，為學生反思創(chuàng)設情境，提供時間和空間。學生反思是教師無法替代的寶貴教學資源。允許學生沉思與引導學生同伴交流都是引導學生進行反思的可行方法。

2、在課后復習、作業(yè)中培養(yǎng)學生反思能力

我們認為，學生自主進行課后復習是可以辦到的，只要教師給予方法指導，課后復習將成為學生反思一節(jié)課學習狀況的最佳時機。訓練學生對整節(jié)課的反思的具體操作是：課堂留下5分鐘，自我小結(jié)，這節(jié)課我學到了什么，還有什么不懂，不懂的地方該如何弄懂，你對老師有什么建議。

由于不少化學知識掌握與否往往通過問題來檢驗。因此，需要對課堂中出現(xiàn)的“錯題”“不會題”進行反思與領悟：本題是怎樣做錯的，為什么會想到這樣做，正確的做法是什么，這樣做為什么不行。讓學生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據(jù)，分析走進“死胡同”原因，反思自我思維癥結(jié)、認知缺陷，通過思路對比，達到領悟。通過反思了解自我認知，跨越學習高原，從而逐步促使學生形成自我認知監(jiān)控，總結(jié)自我思維經(jīng)驗的習慣。

3、在問題解決中培養(yǎng)學生反思能力

杜威認為：反思活動是“一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、搜集和探究的行為。”由于學生的思維活動具有內(nèi)隱性和自動化的特點，大多數(shù)學生在解決問題時很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，造成學習效率不高。

學生解題的興奮點往往囿于解題操作后的答案之中，一旦求解結(jié)束便如釋重負，對解題后的反思常掉以輕心，而題后反思是提供有效解題的保障、提高教學質(zhì)量、發(fā)展元認知思維的重要環(huán)節(jié)。

反思可以提高溝通新舊知識的聯(lián)系，促進知識的同化和遷移;可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過程。反思對學生來說表現(xiàn)為一種積極的探索活動和富有個性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種自我超越、自我完善，提高問題意識，優(yōu)化思維品質(zhì)。反思是高效的學習方法，最佳的糾錯手段。反思在優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性、批判性和發(fā)散性、適應性和創(chuàng)新性有著不可低估的作用。

高中化學新課程倡導化學教學要讓學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度得到全面發(fā)展，就是要讓學生通過化學學習具有較強的問題意識，敢于質(zhì)疑，勤于反思，使之逐步形成獨立思考的能力，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，不斷提高自學的能力。