汪盈

摘要：初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在這一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所上升，閱讀教學(xué)難度也隨之提升。初中階段的閱讀內(nèi)容篇幅增加，閱讀的內(nèi)容形式也更為豐富。教師需要結(jié)合教學(xué)中存在的實(shí)際問題，對(duì)于初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化探討。在教學(xué)中，問題集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，難以融入課堂教學(xué)中，其次教師對(duì)于文本的分析，過于關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)于整體的關(guān)注程度往往不足，另外，學(xué)生的閱讀能力提升也受到了限制?；诖耍疚膶?duì)于問題進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀；問題探討；策略分析

引言

在初中階段的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)于教學(xué)中不同的要素進(jìn)行關(guān)注，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)是最為重要的因素，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行閱讀教學(xué)課程的安排。閱讀在初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的意義，學(xué)生需要通過閱讀的內(nèi)容，提升語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)積累，在此基礎(chǔ)上提升自我的應(yīng)用能力以及人文內(nèi)涵，為更高階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不足

在閱讀興趣的問題上，學(xué)生的興趣不足分為兩種狀況，其一，是學(xué)生在基礎(chǔ)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能力以及習(xí)慣的積累有所不足，因此沒有形成相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)存在困難，因此學(xué)習(xí)的興趣不足。其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成了自我的閱讀口味偏好，例如一些學(xué)生喜歡閱讀小說，因此對(duì)于科普性文章的閱讀興趣不足。

2、在文本分析學(xué)習(xí)中存在問題

初中階段的學(xué)生對(duì)于文本的理解能力相對(duì)較強(qiáng)，因此在教學(xué)的過程中，教師偏向于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。文本細(xì)節(jié)的分析，事實(shí)上存在一定的差異，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此言之成理即可算作正確。在這樣的分析以及學(xué)習(xí)中，學(xué)生意見難以集中。雖然，在目前的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，然而創(chuàng)新并非是無(wú)源之水，需要在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。文本中統(tǒng)一意見的提取以及引導(dǎo)，仍舊在教學(xué)中占有重要的地位，這一階段的學(xué)生受到知識(shí)水平的限制，能夠產(chǎn)生的創(chuàng)新思維是有限的，閱讀中基本的思想內(nèi)容仍舊需要成為教學(xué)中的重點(diǎn)。

3、閱讀內(nèi)容的豐富程度不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到限制

在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)較為有限，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻普遍較好，由于課本中閱讀內(nèi)容的豐富程度不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升受到了限制，教師需要對(duì)于這一事實(shí)進(jìn)行關(guān)注。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1、提升學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣

教師需要對(duì)于學(xué)生興趣不足的原因，進(jìn)行分類以及分析，根據(jù)不同的原因采取不用的措施，因材施教。

因此，在教師的教學(xué)過程中，需要關(guān)注閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深度的挖掘。在應(yīng)對(duì)于學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生時(shí)，教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的微小進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，使得學(xué)生能夠重塑語(yǔ)文的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)建立對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的情感。此外，面對(duì)在語(yǔ)文的閱讀中已經(jīng)形成偏好的學(xué)生，教師需要對(duì)其進(jìn)行特別的關(guān)注，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，保持對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。這一階段學(xué)生的偏好形成，往往由于認(rèn)知的不足，偏好較為狹隘，教師需要對(duì)于學(xué)生的視閾拓展進(jìn)行關(guān)注，使得學(xué)生能夠?qū)τ诟鼮閺V闊的閱讀內(nèi)容發(fā)生興趣，從而專注于課堂的學(xué)習(xí)中[1]。

2、關(guān)注文本分析的全面性

文本的細(xì)讀在教學(xué)中具有重要的作用，然而教師不能夠?qū)τ谡w閱讀的重要性進(jìn)行忽視，在閱讀的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀主題的總結(jié)，以及閱讀方式的選擇。例如，在小說的閱讀中，學(xué)生需要對(duì)于其中的人物進(jìn)行分析，也需要結(jié)合文章的背景因素、寫作者的因素等，對(duì)于文章的寫作意圖進(jìn)行關(guān)注，在整體的寫作意圖上對(duì)于人物進(jìn)行分析與關(guān)注。這種閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生的對(duì)于閱讀內(nèi)容的整體性把握。整體性的方向把握明確，文章中的線索才會(huì)更為清晰[2]。

同時(shí)，也要注意文本的細(xì)讀訓(xùn)練，在教學(xué)中也需要繼續(xù)的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握。

3、拓展學(xué)生的閱讀范圍

在閱讀范圍的拓展中，教師需要關(guān)注課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系。

例如，課文中收錄的小說的一個(gè)部分，教師可以建議學(xué)生對(duì)于全篇的小說進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生能夠加深對(duì)于課本內(nèi)容的理解。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好，進(jìn)行閱讀。要求學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一的課外內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)這些內(nèi)容展開分析以及探討，整理讀書筆記，記錄課堂的探討內(nèi)容。這樣的方式，有助于學(xué)生在交流的過程中形成自我意見。此外，教師也可以通過主題活動(dòng)的形式，開展閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生能積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中去。班級(jí)設(shè)置閱讀角、開展閱讀周活動(dòng)或者閱讀比賽等，多種閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，讓學(xué)生積極地閱讀[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和積累知識(shí)的重要途徑，學(xué)生通過閱讀構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系。知識(shí)是一個(gè)不斷積累的漸進(jìn)式的過程，為了讓學(xué)生更好地積累知識(shí)，教師需要注重學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師在課堂進(jìn)行閱讀技巧的講解，課外應(yīng)用課外讀物，讓學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙守東. 淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 中國(guó)校外教育，（10）：109-110.

[2]施蓮珍. 淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“教教材”不到位現(xiàn)象及對(duì)策[J]. 臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，22（03）：131-134.

[3]吳林業(yè). 初中語(yǔ)文小說閱讀教學(xué)問題分析及對(duì)策研究[J]. 學(xué)周刊，2018（15）：136-137.

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣三渠鎮(zhèn)雪河中學(xué)）