馬曉娜 楊威

摘 要：本文以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，運用微信公眾號，構(gòu)建了一個專業(yè)課程群學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用知識地圖刻畫專業(yè)課程群與課程的知識結(jié)構(gòu)，以及課程群與課程關(guān)系的知識圖譜，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了一種支持移動學(xué)習(xí)的專業(yè)認知和課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航模式。初步實踐表明，專業(yè)課程群學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)在學(xué)生清晰了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標、理解專業(yè)課程群組成與功能、優(yōu)化課程學(xué)習(xí)方法、改善課程學(xué)習(xí)績效等方面具有一定的作用。

關(guān)鍵詞：知識地圖；專業(yè)課程群；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）07-0086-03

一、引言

高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由公共課、專業(yè)主干課和專業(yè)方向課等課程組成。多年來，高校為了將專業(yè)人才培養(yǎng)體系與工作崗位對接、有效提升學(xué)生的專業(yè)知識與技能水平、全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進行了多途徑、多方式的課程建設(shè)，其中專業(yè)課程群建設(shè)已成為高校專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)注的焦點。

國內(nèi)外均有對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究，國外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要有英國高校的導(dǎo)師制、美國高校的學(xué)術(shù)顧問指導(dǎo)制度和德國高校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)。[1]而國內(nèi)對學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究最早可追溯到20世紀80年代，當前我國的學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，但是依舊存在一些問題：一是學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果不顯著，對某一具體專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠深入和系統(tǒng)，大學(xué)生對“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”非常迷茫；二是重視就業(yè)指導(dǎo)忽視專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

本文針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程群學(xué)習(xí)，采用知識地圖刻畫專業(yè)課程群與課程的知識結(jié)構(gòu)，以及課程群與課程關(guān)系的知識圖譜，構(gòu)建了一個基于微信的專業(yè)課程群學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，支持學(xué)生移動學(xué)習(xí)與課程群學(xué)習(xí)導(dǎo)航，彌補了傳統(tǒng)的專業(yè)認知與課程學(xué)習(xí)中的不足。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程群的知識地圖構(gòu)建

1.核心概念界定

知識地圖，又稱認知地圖，是以可視化技術(shù)顯示各種知識及其相互關(guān)系的導(dǎo)航系統(tǒng)，是幫助人們便捷地找到所需知識的管理工具。[2]通常，建構(gòu)知識地圖需要三個步驟：一是選擇和分析知識要素；二是分析知識要素之間的關(guān)系；三是結(jié)構(gòu)化展示，即繪制知識地圖。

專業(yè)課程群是高等教育專業(yè)若干內(nèi)容緊密聯(lián)系、內(nèi)在邏輯性強、屬于同一培養(yǎng)能力范疇的課程構(gòu)成的有機整體。[3]課程群一般由三門以上課程組成，若干課程群又組成課程體系。課程與課程群的知識點之間關(guān)系親和，具有相對獨立性和離散性，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)是連貫且遞進的。

2.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程群

本文以山西師范大學(xué)的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》為標準，參考2010年12月教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量標準（征求意見稿）》[4]的相關(guān)規(guī)定。山西師大《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》將專業(yè)課程劃分成“信息技術(shù)教育、教育軟件工程和教育媒體技術(shù)”三個培養(yǎng)方向課程群，根據(jù)職業(yè)取向和培養(yǎng)能力體系確定知識體系，如圖1所示。再根據(jù)知識體系確定課程體系，如圖2所示，形成了完整的知識體系與課程體系映射關(guān)系，進而形成課程體系和課程群。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分三個培養(yǎng)方向，每一培養(yǎng)方向所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課程、主干課程、進階課程三個層次?；A(chǔ)課程用以奠定專業(yè)基礎(chǔ)；其他專業(yè)不可替代的必修課程是主干課程；進階課程是反映學(xué)科前沿發(fā)展和學(xué)校特色的課程。為更加清晰地描述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)定位，《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量標準》采用核心課程概念對課程屬性進行描述，核心課程覆蓋知識體系中的全部核心單元及部分選修知識單元。下面以教育軟件工程方向為例，表1為教育軟件工程方向?qū)I(yè)課程群（標“▲”為核心課程），重點說明該方向?qū)I(yè)課程群知識圖譜構(gòu)建方法。

首先，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和知識領(lǐng)域，設(shè)計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)及各層次單元，確定每個單元層級中的課程，構(gòu)建面向人才培養(yǎng)目標的課程與課程群結(jié)構(gòu)模型。其次，依據(jù)課程群學(xué)習(xí)規(guī)律，從宏觀到微觀構(gòu)建了三類課程知識地圖，包括專業(yè)課程體系知識地圖、課程群結(jié)構(gòu)知識地圖、課程關(guān)系知識地圖。課程體系知識地圖主要描述課程體系結(jié)構(gòu)；課程群結(jié)構(gòu)知識地圖主要是對某一方向（如教育軟件工程）課程群的主要內(nèi)容框架進行描述；課程關(guān)系知識地圖主要系統(tǒng)描述教育軟件工程方向的專業(yè)核心課程群中課程之間的相互關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

1.功能需求分析

大學(xué)生專業(yè)課程群學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)主要有三種用戶，分別是管理員、教師和學(xué)生。管理員包括教師。管理員的功能主要有：一是平臺配置。配置參數(shù)、自定義菜單模塊的界面風(fēng)格和布局。二是內(nèi)容管理。編輯素材并向用戶推送消息。三是交互。向教師反饋并解決學(xué)生用戶的問題。學(xué)生的功能主要有：一是查看推送的消息。二是根據(jù)關(guān)鍵詞或菜單項主動向平臺獲取需要的信息。三是向管理員和教師求助課程學(xué)習(xí)和規(guī)劃方面的問題。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)運用微信公眾號實現(xiàn)，對系統(tǒng)自定義菜單模塊進行設(shè)計。此學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)包括三部分：一是簡介。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠了解專業(yè)的歷史發(fā)展、概念、培養(yǎng)目標和就業(yè)方向。二是課程群。管理員主要推送了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)三個方向的課程群結(jié)構(gòu)知識地圖和課程關(guān)系知識地圖，旨在讓本科生了解專業(yè)的課程體系及三個方向的課程群結(jié)構(gòu)和課程間的關(guān)系。三是反饋。管理員可以與學(xué)生進行線上交互，通過留言或者實時交互的方式來及時解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)生也可以反饋他們建構(gòu)的專業(yè)知識和課程的知識地圖，實現(xiàn)知識資源共享。

根據(jù)需求設(shè)計以“專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為名的專業(yè)課程群學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，該系統(tǒng)自定義菜單模塊采用二級建構(gòu)，分為一級菜單和二級菜單。一級菜單包括簡介、課程群和反饋。簡介下的二級菜單包括概述、培養(yǎng)目標。課程群的二級菜單如圖3所示，教育媒體技術(shù)的界面如圖4所示。反饋下的二級菜單包括你問我答和你需我供，學(xué)生通過編輯窗口向管理員發(fā)送消息，如圖5所示。學(xué)生通過移動客戶端進入公眾號與管理員進行在線交流，管理員可以在移動端進行實時回復(fù)，也可以在PC端通過消息管理界面給用戶反饋。學(xué)生還可以根據(jù)自身需求點擊自定義菜單來查看各個層級的菜單來獲取信息。

四、初步應(yīng)用

專業(yè)課程群學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)的適用對象是山西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，目前有20名大二學(xué)生和25名大三學(xué)生，采用該學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)進行移動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了本專業(yè)培養(yǎng)目標和課程群知識地圖，結(jié)合自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢明確學(xué)習(xí)目標和課程的學(xué)習(xí)方向，并將知識地圖學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于日常專業(yè)課程學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識框架中，具有事半功倍的效果。

例如，大三學(xué)生使用該系統(tǒng)的前后，對專業(yè)課程群學(xué)習(xí)整體規(guī)劃的柱狀圖，如圖6所示。從圖中可以看出，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)他們對專業(yè)課程群的了解程度加深，并意識到規(guī)劃自己的課程，有54%的大學(xué)生能順利完成本學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)規(guī)劃。又如，大二某學(xué)生在使用該系統(tǒng)后的反饋，如圖7所示。該大二學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會知識地圖的構(gòu)建方法和操作，將本學(xué)期的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課的知識做成知識地圖分享給管理員，運用知識地圖構(gòu)建了這門課程的核心知識框架，理清知識點之間的邏輯關(guān)系，將本門課程的知識融會貫通。同時管理員經(jīng)過整理將其推送給其他大二學(xué)生，實現(xiàn)課程知識資源的共享。

五、結(jié)束語

大學(xué)生專業(yè)知識水平高、專業(yè)能力強和求解問題方法優(yōu)，是教學(xué)質(zhì)量管理的核心。將“互聯(lián)網(wǎng)+微學(xué)習(xí)”有效融合于專業(yè)課程與課程群學(xué)習(xí)中，是改善學(xué)習(xí)績效的途徑之一。

參考文獻：

[1]張維.構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基層系統(tǒng)之研究——基于N大學(xué)L學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)及指導(dǎo)現(xiàn)狀的分析[D].華東師范大學(xué)，2009：25.

[2]司莉，陳歡歡.國內(nèi)外知識地圖研究進展[J].圖書館雜志，2008：2-3.

[3]徐鳳生，李天志，李海軍.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)探析[J].福建電腦，2007：1-2.

[4]高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量標準（征求意見稿）[EB/OL]. http：//www.doc88.com/p-145577936780.html.

[5]萬海鵬，李威，余勝泉.大規(guī)模開放課程的知識地圖分析——以學(xué)習(xí)元平臺為例[J].中國電化教育，2015：2-3.

（編輯：王天鵬）