劉豐茹

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史課程對“歷史解釋”的培養(yǎng)目標(biāo)有：能夠認(rèn)識歷史解釋的重要性，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的關(guān)系作出解釋等。在歷史學(xué)科的歷史解釋能力中，比較能力占有重要地位。比較能力是通過對兩個或兩個以上歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較，以認(rèn)識某一歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，認(rèn)識它與其他歷史現(xiàn)象的區(qū)別，進(jìn)而加深對該歷史現(xiàn)象的認(rèn)識的能力?？梢?，比較能力的形成和培養(yǎng)對于學(xué)生形成正確的歷史理解，進(jìn)而進(jìn)行理性、客觀地歷史解釋至關(guān)重要。本文擬以2017年高考全國文綜卷Ⅰ第41題為例來探討高考對歷史比較能力的考查維度以及其對歷史教與學(xué)的啟示，與同仁們商榷。

一般來講，歷史比較類主觀題設(shè)問類型基本上有三種：（1）相同點（或相似點）比較類：其呈現(xiàn)形式有“比較在……上的相同點（或相似點）”“指出……和……在……上的相似之處（或相同點）”“比較……和……的共同點”等。（2）不同點（或相異處）比較類：其呈現(xiàn)形式有“概括……和……的不同特點”“指出……和……在……上的不同點”“……和……相比，在……方面發(fā)生的新變化”等。（3）異同類比較：其呈現(xiàn)形式主要有“比較……和……的異同點”“對……進(jìn)行比較”等。

下面我們就來審讀2017年高考全國文綜卷Ⅰ第41題，判斷其設(shè)問類型、確定其解題思路。

41.閱讀材料，完成下列要求。（25分）

材料一

在專制王權(quán)下的法國，國王曾自視為民族的代表，路易十四聲稱“朕即國家”“朕即民族”。啟蒙思想家主張人民主權(quán)，抨擊君主專制，闡述了與之相適應(yīng)的民族思想：一個民族可以沒有國王而將國家治理得井井有條，相反，一個國王若無國民則不存在，更不必說治理國家了，甚至表示“專制之下無祖國”。在法國大革命中，人們認(rèn)為法蘭西民族的成員不僅居住在同一地域、使用相同的語言，而且相互之間是平等的，全體法國人組成法蘭西民族。一般認(rèn)為，法國大革命是法蘭西民族誕生和民族主義形成的標(biāo)志。

——摘編自李宏圖《西歐近代民族主義思潮研究》

材料二

蓋民族主義，對于任何階級，其意義皆不外免除帝國主義之侵略。其在實業(yè)界，茍無民族主義，則列強(qiáng)之經(jīng)濟(jì)的壓迫，致自國生產(chǎn)永無發(fā)展之可能。其在勞動界，茍無民族主義，則依附帝國主義而生存之軍閥及國內(nèi)外之資本家，足以蝕其生命而有余。故民族解放之斗爭，對于多數(shù)之民眾，其目標(biāo)皆不外反帝國主義而已。

——《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》（1924年）

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，說明法國大革命對近代民族主義形成的促進(jìn)作用。（8分）

（2）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說明不同之處及其產(chǎn)生的原因。（17分）

此題涉及對比較能力考查的是第二問。該問讓考生根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說明不同之處及其產(chǎn)生的原因。其設(shè)問類型屬于“指出……和……在……上的相似之處（或相同點）”“指出……和……在……上的不同點”。這也就等于明確了比較的目的：這一問是比較題，而非敘述題。

接下來就要明確比較項。比較項有兩種情況，第一種是題定比較項，即比較項在題目中已經(jīng)明確，或者有所限定。第二種是自定比較項，即題目不給出比較項，而由考生自定比較項。這類題的解題思路是先根據(jù)比較事物的知識結(jié)構(gòu)列出比較項，再根據(jù)比較的目的、題目的限定確定比較項。本題的比較項為題定比較項：國民黨“一大”《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義在內(nèi)涵方面的相同點和不同點。

大的方向確定了，那么比較角度也就是比較點是什么呢？這是答題的關(guān)鍵。題目已設(shè)置了比較點的按要求比較即可；題目沒有設(shè)置比較點的（也叫內(nèi)隱比較點），要根據(jù)題意確定比較點。比較點一般從背景、目的（目標(biāo)）、性質(zhì)、方式、特點、結(jié)果、影響等方面思考。本題未定比較點，考生可依據(jù)所學(xué)知識和兩則材料中的關(guān)鍵信息，確定兩者的相同點，性質(zhì)相同：均為資產(chǎn)階級民主革命，都為追求民主與平等；兩者的不同點則突出表現(xiàn)在斗爭對象、革命目標(biāo)方面：國民黨“一大”《宣言》中的民族主義突出反帝，近代法國民族主義突出反封建專制。

到此為止，解題思路已經(jīng)完全理清了，最后該行文組織答案了。主觀性試題組織答案的要訣在這里都適用，如答案要做到“三化”：要點化、條理化、專業(yè)化，書寫要做到“三化”：段落化、序號化、規(guī)范化。除此之外，比較型主觀題要清晰注明比較項和比較點。例如本題第二小題組織答案時，第一小問應(yīng)明確書寫：相同之處：都……不同之處：國民黨“一大”《宣言》中的民族主義……近代法國民族主義……這樣，提示語明確、清晰，還便于逐條列出。

比較型主觀題是一種相對常規(guī)的題型。一方面比較能力的形成和培養(yǎng)對于學(xué)生形成正確的歷史理解，進(jìn)而進(jìn)行理性、客觀地歷史解釋至關(guān)重要；另一方面此類題往往分值較重，例如2017年全國文綜卷Ⅱ第41題兩問從不同角度考查學(xué)生的比較能力，共計25分。所以，廣大師生應(yīng)該對此類題引起足夠的重視。

在歷年高考和平時的復(fù)習(xí)備考中，學(xué)生做此類題存在的問題主要有：①不能尋找出正確的比較項（比較角度），或者只是找到一些形式方面的所謂比較項。②找出的比較項單一，或不能多角度思考比較角度。③題目已設(shè)置比較點的（我們稱之為外顯型比較題）答案流于表面或者單一，題目沒有設(shè)置比較點的（我們稱之為內(nèi)隱型比較題）不知從哪里入手。④不能按類比較，答案異同混雜，思維混亂。針對上述問題，主要的對策有：解答時要認(rèn)真審清比較對象、比較項、限制條件，分析試題要求與課本知識的關(guān)系，然后按設(shè)定的項目之間的邏輯關(guān)系回答。答內(nèi)隱型比較題的關(guān)鍵是，根據(jù)題意對比較對象做具體分析，自己設(shè)法確定比較項。屬于歷史人物類型的要列出國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬于歷史事件類型的可從背景、時間、空間、主體、經(jīng)過、意義等角度思考。屬于歷史制度類型的可從背景、時間、制定者、主要內(nèi)容、評價等角度思考。屬于歷史革命類型的可從革命任務(wù)、組織與領(lǐng)導(dǎo)、斗爭綱領(lǐng)、主力、方式、性質(zhì)、結(jié)果等角度思考。

任何事物都是有規(guī)律可循的，找對規(guī)律，為我所用，則會事半功倍。

綜上所述，本人嘗試對比較型歷史主觀題的解答規(guī)律制訂一個模板，與廣大同仁們商榷：

該類設(shè)問的解答基本上分為四個步驟：

第一步，明確比較的目的。比較的目的包括指出相同點、不同點或是特點、異同點。這要求考生認(rèn)真審題。有些考生不審題或者馬馬虎虎審題后即倉促回答，往往把比較題錯當(dāng)成敘述題，造成比較目的無法體現(xiàn)。

第二步，明確比較的對象，即比較項。首先明確要比較的是哪幾項歷史事物，是人物，還是事件，是什么時期的、什么國家的等等。然后明確要比較的是相同點還是不同點，或者是異同點、特點。

第三步，確立比較的角度，即找準(zhǔn)比較點，這是關(guān)鍵。題目已設(shè)置了比較點的，比如：在背景（或性質(zhì)、內(nèi)容、領(lǐng)導(dǎo)方式、積極影響）等方面的相同點或不同點，按要求比較即可；題目沒有設(shè)置比較點的，要根據(jù)題意確定比較點。比較點一般從背景、目標(biāo)、性質(zhì)、方式、特點、結(jié)果、影響等方面思考。

第四步，組織答案。解答時要注意從材料中提取有效信息，關(guān)聯(lián)所學(xué)知識，并明確、清晰注明比較項和比較點。組織共同點的答案時，首先要寫出比較點的提示語，例如：“特點：”“方式：”等，然后行文上為“都……”。對于共同點的回答要注意從宏觀上把握所有要比較的歷史事物。組織不同點的答案時，也要首先寫出比較點的提示語，然后行文上為“A……B……C……”，并對所有要比較的歷史事物逐項作答。

素養(yǎng)時代，教師宜先行。近年歷史高考對考生聯(lián)系比較歷史問題的綜合能力的考查有所側(cè)重。因此我們平時的歷史教學(xué)也要與時俱進(jìn)，注重培養(yǎng)這方面的能力。比如：通過閱讀進(jìn)行常態(tài)化“修煉”，積養(yǎng)學(xué)識，拓展視野，激發(fā)思考，提升教學(xué)智慧；關(guān)注知識的縱向、橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系比較的意識和能力；有意識地給學(xué)生提供練習(xí)解答這類問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自信面對，善于總結(jié)；等等。只有這樣才能使學(xué)生在面對這種題型的時候不至于發(fā)怵，甚至可以從容應(yīng)對。這也能促進(jìn)學(xué)生歷史理解、歷史解釋能力的養(yǎng)成，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步培養(yǎng)起到增磚添瓦的作用。