吳俏雅

摘 要：英語學(xué)習(xí)，興趣為先。在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會組織各種活動，但課堂效果卻并不理想，本文分析了課堂活動的誤區(qū)以及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：游戲；誤區(qū)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-076-1

英語學(xué)習(xí)，興趣為先。在現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會組織各種活動，結(jié)果常常會出現(xiàn)這樣的情景：課堂上學(xué)生走來走去，又叫又跑，熱熱鬧鬧，開開心心；下課后，學(xué)生對所學(xué)知識懵懵懂懂，一知半解。是什么原因造成了這樣的結(jié)果呢？讓我們一起走進課堂：

一、喧賓奪主，忽視英語學(xué)習(xí)

案例1：

T：（Show a clock to the student）Look， whats this？

Ss： （齊聲回答）Clock.

T： Good. （教師喜形于色，將時鐘撥到一點）Now， what time is it？

Ss： Its one（oclock）.

T： （教師將時鐘撥到一點半）What time is it now？

Ss： Its half past one.

T：（教師將時鐘撥到三點四十五分）What time is it？

Ss： Its a quarter to four.（顯然，學(xué)生對這些內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉）

……

師生就時間的問答結(jié)束后，教師一邊口頭說出鐘點，一邊面對學(xué)生，以兩只胳膊分別代表時鐘的時針和分針演示自己說出的鐘點。然后要求學(xué)生根據(jù)教師說出的時間用肢體表示（或集體或個體）。

上面的案例中，游戲活動豐富有趣，學(xué)生參與活動的積極性高，課堂氣氛活躍，但這些活動只注重了游戲的本身，忽視了英語學(xué)科的特性，即教師要教的應(yīng)該是“英語”，學(xué)生要學(xué)的應(yīng)該是“英語”！可這位教師的時間大多花在了教師“說英語”上，而學(xué)生在聽英語，做動作、畫時間的環(huán)節(jié)整整花了二十分鐘。

應(yīng)對策略：當(dāng)課堂需要設(shè)計活動時，我們應(yīng)當(dāng)先考慮活動要達到的教學(xué)目標(biāo)，然后去實施那種指令簡單、操作性強、靈活而又方便的任務(wù)活動。游戲并不僅僅是為了“快樂而膚淺”的玩玩、活躍一下氣氛，而更應(yīng)設(shè)計那種有挑戰(zhàn)性和實踐性的任務(wù)活動，使學(xué)生在快樂的情感體驗中、在探知的欲望中積極思考，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和能力的生成。

二、華而不實，忽視語言操練

在復(fù)習(xí)了單元語言知識點和一般現(xiàn)在時態(tài)的語法知識之后，老師安排了一個游戲活動：“請大家各自拿出一張紙條，用英語任意寫出下列內(nèi)容：A組同學(xué)寫出一個姓名，B組同學(xué)寫出一個動作或活動，C組同學(xué)寫出一個時間，D組同學(xué)寫出一個地點。”

學(xué)生各自在小紙條上完成任務(wù)。等4個組的小組長把紙條收起來后，讓他們手持紙條站到同學(xué)們面前，然后請1名學(xué)生上前從4組中各抽取1張，用4張紙條上的信息組織一個英語句子。一學(xué)生拿著四張紙條讀出這樣的句子：Zhang Qiang play chess on Monday in the bag.另一學(xué)生讀出了這樣的句子：Mike do his homework at six in the morning on the desk.

整個活動學(xué)生全面參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，課堂內(nèi)不時爆發(fā)出哄堂大笑?？烧麄€活動中，讀句子的學(xué)生只顧把四個詞組拼湊成句子，聽的學(xué)生更是只關(guān)注整個句子的意思，見此情況，教師匆匆叫了兩個學(xué)生上臺后就結(jié)束了這個游戲。

應(yīng)對策略：教師先要求小組中的每人按要求寫不同的詞組，然后每一個學(xué)生輪流抽紙條讀句子，這樣能讓每一個學(xué)生都能真正參與到游戲中來，并且小組中可以互相糾錯，最后選出一句合理又有趣的句子在全班進行交流分享。

三、目不暇接，忽視知識層次

教師在教授“jobs”時，采用了“看圖猜職業(yè)”、“看動作猜職業(yè)”、“看工具猜職業(yè)”“穿各種服裝扮演不同的職業(yè)”等多種游戲，學(xué)生們“你方唱罷我登場”。輪番上臺，課堂氣氛非常熱烈。

我們不難發(fā)現(xiàn)在大部分課堂時間內(nèi)，通過各種游戲活動，學(xué)生都在猜單詞，幾個游戲基本停留于對單詞的簡單識記和回憶的層次，而對語言點“Whats your job？”“Whats his / her job？”等句子只是一筆帶過，并未充分地進行操練。雖然整節(jié)課游戲不斷，氣氛活躍，但實際上教師并未完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

應(yīng)對策略：教師不應(yīng)只是關(guān)注形式，而應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計和實際效果。在上述的案例中，當(dāng)學(xué)生掌握了職業(yè)的有關(guān)單詞后，可以設(shè)計一個調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生去調(diào)查同學(xué)父母的職業(yè)，由詞到句，逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、明知故問，忽視情景創(chuàng)設(shè)

《譯林英語》3B Unit7 On the farm的第二課時，教師為了復(fù)習(xí)句型：What are these / those？ Theyre... Are these / those / they...？ Yes， they are. / No， they arent.設(shè)計了Free talk. 先是教師指著教室里的物品問學(xué)生：“What are these / those？ Theyre... Are these / those...？ Yes， they are. / No， they arent.”要求學(xué)生集體回答和個別回答，接下來又讓學(xué)生自由問答。同學(xué)們四散開來，問完同桌，跑去問老師，問朋友，最后還請兩組同學(xué)來表演問答。從課堂反饋看，學(xué)生參與面廣，熱鬧，練說到位，但是這些問答都是“明知故問”，缺乏語言交際的情景性和需求性。

應(yīng)對策略：教師可以扮演魔術(shù)師，準(zhǔn)備兩個盒子，分別貼好標(biāo)簽“stationery”“fruit”教師用激動地語言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生用以上句型猜測，猜對了把物品獎勵給學(xué)生。然后讓學(xué)生互動，要求同桌用以上句型完成猜圖游戲，所有的圖片采用半遮的形式。同桌展現(xiàn)猜圖對話，教師在設(shè)計時增加難度，復(fù)現(xiàn)舊知，增加單數(shù)圖片猜測：“Whats this？ / that？ Is this / that...？”

總之，在英語教學(xué)活動中，我們應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際語言水平，設(shè)計有趣、有序且有效的活動，使活動和目標(biāo)有機地聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中達成教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率。