王亞珺

家長提問

我女兒今年4歲，是比較懂事：的孩子，也比較獨立自主。不過在：有些事情上火堅存自己的想法，有時候又過于追求完炙，顯得特別固執(zhí)。比如幼兒園老師反映說，在老師教大家學寫數(shù)字時，她只愿意寫；“1”，說什么都不愿繼續(xù)往下寫，問她原因她也不愿說。又比如，在畫室畫畫，洗手時，因為踏板上有顏料，顯得臟臟的，她說什么也不愿站在踏板上洗手。每次遇到這種狀況，我總是擰不過她。請問這樣的孩子該如何跟她溝通呢？

隨著幼兒活動能力的增強和自我意識的發(fā)展，三四歲的幼兒想要獨立自主，如遇和成人意志發(fā)生沖突的情況，會出現(xiàn)情緒煩躁和反抗，我們經(jīng)常也把這一階段稱為“第一反抗期”（青春期是第二反抗期）。這是每個幼兒發(fā)展過程中都會經(jīng)歷的重要階段。加之幼兒間的個體差異，每個幼兒的“反抗”程度也不同。正如這位家長朋友所說的，她的女兒“比較懂事”“追求完美”又特別愛干凈，表明這可能是一個比較敏感、有很強秩序感的孩子，這便不難理解她在表達自我意愿時“特別固執(zhí)”了。

另一個方面，追求完美是人類的天性，是人類不斷改變、發(fā)展的最基本的內(nèi)在動力。換句話說，每個人都需要一點兒“完美主義”，這意味著做事認真努力，是對“卓越”的健康追求。但不可否認的是，有完美主義傾向人格特征的個體，更容易表現(xiàn)出“固執(zhí)”。因為完美就是拒絕不完善，而其中所包含的嚴格、堅持的品質(zhì)又與“固執(zhí)”的某些特質(zhì)不謀而合。

但是這位家長提到孩子不愿與人交流自己的想法，卻是一個值得反思的情況。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，關(guān)于幼兒人際交往方面提到，4歲左右的幼兒“愿意與小朋友和熟悉的長輩一起活動”“長輩講話時能認真聽，并能聽從長輩的要求”，隨后幼兒逐漸能夠達到“喜歡和長輩交談，有事愿意告訴長輩”“會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法”。在社會適應(yīng)方面提到，4歲左右的幼兒“在提醒下，能遵守游戲和公共場所的規(guī)則”。

這位家長提到孩子比較固執(zhí)己見，聽不進成人的要求和建議，也不愿說自己的想法。對照《指南》，建議可從以下幾點進行反思和改進：

1.創(chuàng)造交往的機會，帶領(lǐng)幼兒體會交往的樂趣。利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人、同伴接觸和交談，擴大其社會交往面，發(fā)展與他人友好相處的基本能力，淡化幼兒對自我的過分關(guān)注。

2.關(guān)注幼兒的感受，提高幼兒的自尊自主水平。無條件地接納幼兒，尊重孩子的自主權(quán)。日常生活中涉及幼兒的事務(wù)多征求、傾聽幼兒的意見和想法，在適度范圍內(nèi)讓幼兒自主決定。這對于有主見的幼兒來說，是一種讓親子雙方都感到輕松的方法。在相處過程中，成人應(yīng)避免與個性較強的幼兒硬碰硬，要在尊重、寬容的氛圍中柔和地實現(xiàn)教育目的。

3.成人應(yīng)以身作則，引導(dǎo)幼兒理解溝通的意義。從遺傳因素來說，幼兒的氣質(zhì)與父母的性格基因是有關(guān)系的，想要了解自己的孩子，離不開客觀地認識自己。從環(huán)境和教育的角度，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。父母應(yīng)注意自己的言行，給幼兒起到榜樣示范作用，避免簡單生硬地說教。

在前面的提問中，這位家長兩次提到孩子“說什么也不愿”。我們不妨嘗試從孩子的角度去思考一下，將關(guān)注點從孩子愿不愿意站上去、能否盡快洗完手（成人立場），轉(zhuǎn)向理解孩子的感受和想法（兒童立場）。這時，家長可以由催促孩子改為對孩子說：“你是怕顏料沾在干凈的鞋子上是嗎？”“顏料弄臟了地板，也讓其他小朋友不開心，所以一定要注意別灑出來??！”“讓我們一起把地上的顏料擦干凈吧！”在這個過程中，幼兒不僅感受到了理解和尊重，也學到了如何與他人交流。相信在這番對話后，家長再提出自己的建議.孩子會更愿意接受。

4.采用民主型的教養(yǎng)方式，幫助幼兒學習遵守規(guī)則。過分嚴厲的家庭中，幼兒在成人的強硬要求下，并不能獲得真正的滿足感，反而通過消極強化加劇了反抗的心理。而過分保護、溺愛的家庭中，幼兒對成人十分依賴，對基本的行為規(guī)范缺乏認知，不利于其規(guī)則感和紀律性的形成，面臨新環(huán)境和集體生活時更容易發(fā)生適應(yīng)困難的問題。所以，父母應(yīng)樹立既溫暖又權(quán)威的家長形象。對待個性比較固執(zhí)的幼兒，不可一味無原則地遷就，那只會使成人要求的嚴肅性降低，致使教育軟弱無力，幼兒愈發(fā)不以為然。如果寬容、理解、尊重或民主都不能奏效時，應(yīng)行使父母教育的權(quán)利，可采取冷處理或適度懲罰的措施來糾正幼兒的行為。特別要注意的是，不要在幼兒面前感慨“擰”不過他、他有多“倔”，讓他以為自己有特權(quán)可以肆意妄為。

需要特別提醒的是，首先在態(tài)度上，我們應(yīng)保持一顆平常心，避免由于一時的教育困難，就不自覺地“搜集資料”，輕易地判定孩子在性格或行為上存在某些“異?！?。

寬容和接納的觀念非常重要，有效的支持和引導(dǎo)也同樣關(guān)鍵。教育不是成人向幼兒灌輸，而是“一朵云推動另一朵云”，是與幼兒共同成長。所以，除去幼兒自身的先天因素以及特定發(fā)展階段的原因，我們必須將接下來的教育建立在積極反思的基礎(chǔ)上，反思與幼兒在日常生活中的相處，追根溯源，以便有針對性地促進幼兒發(fā)展。如若不假思索、心急火燎地跟孩子“擰”，可能不僅傷害了孩子，也挫敗了父母，更甚至兩敗俱傷，影響了親子關(guān)系，破壞了教育得以進行的情感基礎(chǔ)。