李愛(ài)軍

【摘要】通過(guò)發(fā)生在幼兒園的一個(gè)案例，闡述如果幼兒園教師不及時(shí)觀察、不及時(shí)了解情況、不從尊重理解孩子的角度出發(fā)、不去從孩子內(nèi)心深處“讀”他們，可以讓一個(gè)本來(lái)就比較內(nèi)向的孩子有可能從此收斂，甚至對(duì)與同伴交往產(chǎn)生膽怯心理，影響孩子社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 案例 孩子

一、案例

在日常檢查班級(jí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)看到各種各樣的事情，有這樣一個(gè)案例，值得深思。戶外活動(dòng)時(shí)，看到隋老師拉著冬子的手來(lái)回巡視著，老師走到哪里，冬子低著頭，跟到哪里。我不知發(fā)生了什么事，走過(guò)去詢問(wèn)：“隋老師，冬子怎么了？”老師回答：“有小朋友告狀，說(shuō)他剛才坐在樂(lè)樂(lè)小朋友身上把人家當(dāng)馬騎，我就把他拉在手里，不讓他欺負(fù)別人……”這時(shí)，冬子小聲說(shuō)了一句：“不是這樣的。”我想知道事情的原委，就對(duì)老師說(shuō)：“你去忙吧！我跟冬子說(shuō)會(huì)兒話?！庇谑?，我把冬子領(lǐng)到旁邊蹲下來(lái)，認(rèn)真地看著他的眼睛問(wèn)他：“你說(shuō)說(shuō)看，事情是怎么樣的……”冬子用無(wú)助的眼神看著我，好似怕再次受到誤解。還沒(méi)等冬子開(kāi)口，急忙跑過(guò)來(lái)的樂(lè)樂(lè)大聲的說(shuō)：“老師，不是冬子要騎我的，是我們說(shuō)好的，一人騎一次……我們?cè)谕骝T馬的游戲?！倍舆B忙用堅(jiān)定的眼神看著我，并使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭……好像樂(lè)樂(lè)說(shuō)出了他的心聲。我表現(xiàn)出恍然大悟的樣子說(shuō)道：“噢！我明白了，原來(lái)你們兩個(gè)好朋友不是在打架，是在玩騎馬的游戲呀，可要注意安全！”兩個(gè)孩子互相看了看，咧開(kāi)嘴笑了……

第二天，戶外活動(dòng)時(shí)，我又經(jīng)過(guò)了他們班，冬子雙手搖著跳繩快速地來(lái)到我跟前，沖著我笑笑，用他的方式向我表示友好，我也用肯定的眼神微笑著向他伸出大拇指回應(yīng)了他，他高興地蹦跳著，帶著自信向前跑去。

二、分析

獨(dú)生子女在家里沒(méi)有兄弟姐妹，又大都住的是獨(dú)門獨(dú)戶的單元房，缺少共同游戲的伙伴。但是此年齡階段的孩子社會(huì)化發(fā)展正在起步，有較強(qiáng)的交往需求，他們只有在幼兒園這個(gè)大集體當(dāng)中，才能有更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，交往能力才能漸進(jìn)式提高。《指南》社會(huì)領(lǐng)域人際交往目標(biāo)“愿意與人交往”部分，對(duì)4～5歲幼兒目標(biāo)的第一條是這么說(shuō)的：“喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴?！倍雍蜆?lè)樂(lè)正是在用他們自己的語(yǔ)言符號(hào)解讀同伴之間的友好交往。以上的案例足以說(shuō)明冬子和樂(lè)樂(lè)的人際交往符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們需要伙伴，需要通過(guò)他們自己的方式與同伴交往。另一方面，隋老師拉著冬子的手說(shuō)的那段話，冬子小聲回應(yīng)說(shuō)“不是這樣的。”說(shuō)明冬子心里面對(duì)老師的不理解、不信任有抵觸，當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出不愉快。我通過(guò)與冬子平等溝通、交流，尤其樂(lè)樂(lè)的一番話，讓冬子如釋重負(fù)，從而使冬子在積極健康的人際關(guān)系中獲得了安全感和信任感，自尊心和自信心得到了發(fā)展。這一點(diǎn)，從冬子第二天的表現(xiàn)可以看出來(lái)。

三、反思

陳鶴琴說(shuō)：“總起來(lái)說(shuō)，小孩子：（1）好游嬉的；（2）好奇的；（3）好群的；（4）好模擬的；（5）喜歡成功的；（6）喜歡別人贊許他的……我們教小孩子必須先要了解小孩子的心理。若能依據(jù)小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。”《指南》也指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教?！彼謇蠋熆吹胶⒆觽凃T在一起，就認(rèn)為他們是在打架，并采取拉著冬子手的方式，避免發(fā)生不安全事件，但她卻忘記了孩子喜歡游戲的天性，她的拉手束縛住了孩子交往的自由，限制了孩子交往能力的發(fā)展。如果我不及時(shí)觀察、不及時(shí)了解情況、不從尊重理解孩子的角度出發(fā)、不去從孩子內(nèi)心深處“讀”他們，這個(gè)本來(lái)就比較內(nèi)向的冬子有可能從此收斂，甚至對(duì)與同伴交往產(chǎn)生膽怯心理，影響孩子社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程。