許頌嘉，李詩(shī)瑤，李志能，王偉，熊師坤，柯鵬

（武漢科技大學(xué)計(jì)算機(jī)院學(xué)院，武漢 430080）

0 引言

中外雙方在合作辦學(xué)過程中，由于教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方式等諸多方面的差異導(dǎo)致的一系列問題，是我校目前在國(guó)際化過程逐步實(shí)施過程中所面臨的問題，如跨平臺(tái)的協(xié)作、在線課程教學(xué)、在線資源建設(shè)等問題。隨著我校國(guó)際化進(jìn)程的快速推進(jìn)，我校國(guó)際化水平在不斷提高。但由于國(guó)際化的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在國(guó)際化進(jìn)程中尤其是我校與外方聯(lián)合辦學(xué)的項(xiàng)目中，暴露出一些亟待解決的問題。其中，核心的問題之一，就是解決我校國(guó)際化進(jìn)程中我方與外方的教學(xué)平臺(tái)的無縫接入和資源共享的問題。通過對(duì)Moodle進(jìn)行二次開發(fā)而滿足上述需求，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法和學(xué)習(xí)行為的分析，從而有效指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)互動(dòng)。

1 基于Moodle的中外合作辦學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

1.1 Moodle平臺(tái)介紹

Moodle是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），也是一個(gè)全球性的開發(fā)項(xiàng)目，用以支持社會(huì)建構(gòu)主義（Social Constructionist）的教育框架。Moodle平臺(tái)的使用非常簡(jiǎn)便，能讓使用者根據(jù)自身需要調(diào)整界面，增減其中的內(nèi)容，因?yàn)槭且粋€(gè)自由的開源軟件（在GNU公共許可協(xié)議下），也就是說Moodle是有版權(quán)的，但是你有額外的自由。

Moodle平臺(tái)還具有兼容和易用性。可以幾乎在任何支持PHP的平臺(tái)上安裝，安裝過程簡(jiǎn)單。只需要一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)（并且可以共享）。它具有全面的數(shù)據(jù)庫(kù)抽象層，幾乎支持所有的主流數(shù)據(jù)庫(kù)（除了初始表定義）。作為一種新的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以較快的速度在世界各國(guó)傳播應(yīng)用，近年來，Moodle也開始在我國(guó)獲得廣泛的關(guān)注。

1.2 研究目的

隨著我校國(guó)際化的逐步實(shí)施的過程中，我校與外方教學(xué)平臺(tái)的問題逐步顯現(xiàn)，并且我們從我校國(guó)際學(xué)院外方Moodle使用的記錄當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生使用該系統(tǒng)的積極性明顯不高，進(jìn)一步分析表明，由于兩種辦學(xué)理念下的兩種教學(xué)系統(tǒng)的存在，使得師生在利用相關(guān)教學(xué)資源過程中存在較大障礙。而我校的學(xué)生采取的是和外方2+2的合作辦學(xué)模式，兩年后他們都會(huì)去國(guó)外繼續(xù)學(xué)習(xí)，屆時(shí)他們使用的將會(huì)是Moodle，如果只使用既有的中方的教學(xué)系統(tǒng)，無疑會(huì)增大他們后期學(xué)習(xí)和適應(yīng)的難度，所以有效整合相關(guān)教育資源，讓學(xué)生更快適應(yīng)外方的教育方式，基于Moodle進(jìn)行有針對(duì)性的二次開發(fā)和資源整合有充分的現(xiàn)實(shí)需要和研究?jī)r(jià)值。

為此收集了學(xué)生使用時(shí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，希望能從里面得到一些有效的分析來調(diào)整當(dāng)前Moodle的不足，解決師生因?yàn)椴贿m應(yīng)造成的抵觸情緒。對(duì)此做出部分修改，使得我校的教師和學(xué)生更快上手，并幫助他們?cè)谌蘸蟮絿?guó)外的學(xué)習(xí)能更早適應(yīng)該系統(tǒng)的各項(xiàng)功能。而通過對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的訂閱與討論、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的偏好、師生互動(dòng)等方面去分析問題，更符合當(dāng)前我校學(xué)生的使用情況，因?yàn)檫@些都是目前他們?nèi)粘Ｋ褂玫陌鍓K，通過對(duì)各模塊的使用偏好和使用的頻率的統(tǒng)計(jì)，能更好地分析出當(dāng)前師生對(duì)于該系統(tǒng)的具體使用情況，從而指導(dǎo)系統(tǒng)的不斷完善。

1.3 擬解決的關(guān)鍵問題

針對(duì)當(dāng)前我校國(guó)際學(xué)院師生在合作辦學(xué)過程中使用Moodle系統(tǒng)的一系列不適應(yīng)情況的分析，調(diào)整Moodle系統(tǒng)的各項(xiàng)板塊，使得師生能更好上手，并讓學(xué)生能盡早適應(yīng)該系統(tǒng)的使用，方便以后他們到國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)能更快更好地融入到新的校園生活當(dāng)中，而不是重新去適應(yīng)新的系統(tǒng)和操作。關(guān)于Moodle本身的一些應(yīng)用過程中遇到的技術(shù)難題，如《開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle系統(tǒng)》[1]，其中《信息化課程——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》[2]比較好闡述了Moodle創(chuàng)建過程的各種要注意的地方。

對(duì)于類似的本土化建設(shè)，在《教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究——基于Moodle平臺(tái)的探索》[3]，有較為詳盡的研究結(jié)論，給我們修改Moodle平臺(tái)有了一個(gè)很好的參考。

1.4 研究?jī)?nèi)容

盡管現(xiàn)在的教育資料多種多樣，教育方法也同樣多種多樣，但是由于自身的教學(xué)習(xí)慣，以至于當(dāng)我校國(guó)際學(xué)院的師生直接使用國(guó)外版本的Moodle時(shí)造成了使用上的不便，因?yàn)樵摻虒W(xué)平臺(tái)的使用方式與我校學(xué)生原本使用的有著較大的差異。當(dāng)學(xué)生使用該教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和資源獲取方式存在的巨大差異，無法很快地適應(yīng)?？紤]到其以后必須用作學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及到國(guó)外的學(xué)習(xí)，通過對(duì)我校師生使用Moodle的習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用該平臺(tái)的積極性并不高，我校的很多教學(xué)資源都保存在本校的教學(xué)網(wǎng)站，對(duì)于Moodle的教學(xué)資源更新并沒有很及時(shí)到位，導(dǎo)致Moodle的使用率并不高，而學(xué)生使用該平臺(tái)最主要是因?yàn)橥夥浇處熢谄淦脚_(tái)布置了作業(yè)，必須使用該平臺(tái)提交。

為此，我們首先要先必須把我校的教學(xué)資源有效整合到Moodle系統(tǒng)上，并不是從新在Moodle服務(wù)器上重構(gòu)該資源，通過這種方法，做到教學(xué)資源共享，讓國(guó)際學(xué)院的學(xué)生能在Moodle上有效使用本校的資源，也能在上面獲得外方的資源，而不是在兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)反復(fù)切換。

與我校的教學(xué)平臺(tái)只是存放教學(xué)資料不同，Moodle平臺(tái)還能進(jìn)行師生互動(dòng)，這使得教學(xué)方式更加多樣，能轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。為此，更應(yīng)利好用這一點(diǎn)，教師可以改變?nèi)粘５慕虒W(xué)模式，開始嘗試在Moodle平臺(tái)上，在線輔導(dǎo)，在線發(fā)布批改作業(yè)。彌補(bǔ)了教師只能在課堂講知識(shí)，課后學(xué)生難以找到教師解答的問題。

學(xué)生在課堂的中期跟末期，都可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教，讓教師了解當(dāng)前的教學(xué)情況，為之后的教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，單向的教學(xué)模式，缺乏有效的交流互動(dòng)。

圖1給出了教學(xué)平臺(tái)遷移前后的教學(xué)模式改變情況。

圖1 班級(jí)作業(yè)完成度統(tǒng)計(jì)

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 版塊訪問對(duì)照

表1 師生訪問版塊情況表（本校教學(xué)平臺(tái)下，數(shù)據(jù)采集于2017.9.1-2017.9.5）

表2 師生訪問版塊情況表（基于Moodle的情況下，數(shù)據(jù)采集于2017.9.1-2017.9.5）

如表1與表2所示，本校中方平臺(tái)下，版塊類型較有限制。而對(duì)于基于Moodle平臺(tái)下，學(xué)生可以參與訪問更多類型的版塊。而通過從本校教育平臺(tái)到以Moodle為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的交流與討論有著較高的積極性。

而對(duì)于基于Moodle下的模塊訪問情況，版塊“課件”，“拓展資源”，“課程統(tǒng)治區(qū)”的訪問頻次有明顯的增加。由教學(xué)平臺(tái)模式的轉(zhuǎn)變突出了以“學(xué)生”為中心的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求更高。相較同種模式下（基于Moodle的情況下）的其他版塊的訪問量，討論區(qū)所占比例最重，而“課件”，“課程通知區(qū)”，“自測(cè)題”的訪問頻次較低。我?？梢圆扇　胺e極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的能力，提升個(gè)人文化素質(zhì)修養(yǎng)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與統(tǒng)計(jì)

（1）課程作業(yè)（班級(jí)1：傳統(tǒng)模式下班級(jí)2：基于Moodle模式下）

圖2 班級(jí)作業(yè)完成度統(tǒng)計(jì)（數(shù)據(jù)采集于2017.9.1-2017.9.5）

通過圖2數(shù)據(jù)顯示，并通過相關(guān)了解得知作業(yè)1,2,4為必做實(shí)驗(yàn)題，而作業(yè)3為思考題（選做）。由此可見，學(xué)生對(duì)于必做題的完成度較高，而對(duì)于思考題的積極性較低，針對(duì)這種情況，可以通過采取獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)分，課堂表?yè)P(yáng)等措施來提高大家的積極性。

而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于Moodle下的課程作業(yè)布置和上交比例，學(xué)生更適應(yīng)傳統(tǒng)模式下的作業(yè)完成。對(duì)于作業(yè)這塊我?？梢圆捎脗鹘y(tǒng)模式，提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶增強(qiáng)與難懂知識(shí)點(diǎn)理解。而反觀學(xué)生們?cè)诨贛oodle情況下對(duì)問題、知識(shí)點(diǎn)的討論與交流我?？蛇x擇用基于Moodle下的相關(guān)模塊來提供。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的偏好

表3 傳統(tǒng)模式下學(xué)生訪問時(shí)段統(tǒng)計(jì)表(天，數(shù)據(jù)采集于2017.9.1-2017.9.5)

表4 基于Moodle平臺(tái)下學(xué)生訪問時(shí)段統(tǒng)計(jì)表(天，數(shù)據(jù)采集于2017.9.1-2017.9.5)

由表3中分析數(shù)據(jù)顯示：基于傳統(tǒng)模式下本校學(xué)生訪問時(shí)間段大致分布在9點(diǎn)至21點(diǎn)時(shí)間段間，而在6點(diǎn)到9點(diǎn)與3點(diǎn)到6點(diǎn)時(shí)間段的訪問數(shù)量明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他時(shí)間，而表4中基于Moodle平臺(tái)下學(xué)生的訪問時(shí)間段比較均勻，由于基于Moodle平臺(tái)下學(xué)生對(duì)教學(xué)平臺(tái)訪問更有積極性。如此，我?？梢赃x擇使用Moodle平臺(tái)下而在其中的6點(diǎn)至9點(diǎn)時(shí)間段可以通過學(xué)生較為感興趣的方式適量提高晨學(xué)的學(xué)習(xí)比率，同時(shí)可以在訪問頻率高的時(shí)間段發(fā)布重要信息，或?qū)χ匾R(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析。

3 結(jié)語

本研究采用可視化、統(tǒng)計(jì)法、數(shù)據(jù)調(diào)查分析、對(duì)照方式分析本校學(xué)生在傳統(tǒng)模式下與基于Moodle的教學(xué)平臺(tái)下的學(xué)習(xí)行為相關(guān)模塊，同時(shí)運(yùn)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)方式、方向。通過深度的解析以及將不同模式下數(shù)據(jù)的對(duì)照，找出中外雙方不同的教學(xué)平臺(tái)下差異分析及較完善的中外合作方式。

由中方的傳統(tǒng)模式下到外方的基于Moodle的教學(xué)平臺(tái)下，采用優(yōu)勝劣汰的方式提高我校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與素養(yǎng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生的中外學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。由以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為中心的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與對(duì)比，使用更適合學(xué)生的教學(xué)方式同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在外方模式下的學(xué)習(xí)能力。

這種完善中外合作的方式同時(shí)可被運(yùn)用到其他的方面上，實(shí)現(xiàn)教育合作的國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)中外辦學(xué)合作辦學(xué)平臺(tái)的改進(jìn)。通過相同數(shù)據(jù)項(xiàng)的不同國(guó)內(nèi)外高校的數(shù)據(jù)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的不同方式，通過減少差異現(xiàn)象并保持我校的突出點(diǎn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)平臺(tái)的成功建立。促進(jìn)我校的發(fā)展與國(guó)際化。對(duì)于相關(guān)教育模塊的個(gè)性化布局的修改，也是根據(jù)研究后得出的結(jié)果，方便了師生使用該系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生往后到國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)使用該論壇時(shí)，能更好地適應(yīng)該操作，同時(shí)也不會(huì)在當(dāng)前使用中造成其他不適的情況。

[1]韓駿,劉菁.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle系統(tǒng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006(1):73-74.

[2]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì):Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]王洪福，張家年，李懷龍，徐影.教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究——基于Moodle平臺(tái)的探索[B].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）.