【摘要】跨文化交際是相對寬泛的研究領(lǐng)域，涉及到不同文化背景之間人與人、人與組織之間的溝通和交流，并且這種溝通和交流往往要實現(xiàn)思想和情感方面的溝通。在經(jīng)濟全球化背景下，各國之間的交流愈加頻繁，如何進行有效的跨文化交際成為各國語言研究界和教育界重點關(guān)注的問題。本文針對《英語聽說譯與跨文化交際》一書進行了評析，對英語聽說中跨文化因素的應(yīng)用進行系統(tǒng)研究。

【關(guān)鍵詞】英語；跨文化因素；《英語聽說譯與跨文化交際》

【作者簡介】李穎（1979.10- ），女，廣西龍州人，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)與跨文化交際。

在語言學(xué)習(xí)過程中，語言交際最根本的目的是溝通和交流，而語言交際的形式多種多樣，主要涉及到聽、說、讀、寫、譯等幾個方面。英語作為重要的國際通用語言與漢語言系統(tǒng)存在明顯的差異，并且這種差異在文化層面得到集中的體現(xiàn)與反映?！队⒄Z聽說譯與跨文化交際》一書使用不同的實例對英美文化與中國文化之間的差異進行了研究，從而在一定程度上將英語聽說方面的跨文化因素集中的展現(xiàn)，對跨文化交際研究以及高校開展跨文化交際教育都起到相應(yīng)的輔助作用。

一、跨文化交際與《英語聽說譯與跨文化交際》

在經(jīng)濟全球化背景下，社會的發(fā)展和經(jīng)濟的流動刺激了“種族混雜”這一社會現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時，“種族混雜”現(xiàn)象對不同種族之間的語言交際提出了新的要求，“種族混雜”現(xiàn)象的出現(xiàn)在本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)文化和現(xiàn)存文化，能夠促進新文化的創(chuàng)造。在國際交往日漸頻繁，經(jīng)濟全球化和一體化的當今社會，跨文化交際作為最重要的國際文化現(xiàn)象之一而受到廣泛關(guān)注。為了能在以英語語言為主體的交際活動中更好的進行溝通和交流，就要了解英漢文化之間的差異，并以文化差異的背景進行交際訓(xùn)練，適當?shù)臏p少交際障礙以及語言失當?shù)膯栴}，促進跨文化交際水平的提升。高校英語教師在英語語言教育過程中也不能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績作為參照標準，而是要讓學(xué)生真正理解在溝通和交際上所要表達的思想和意圖，真正實現(xiàn)良好的、有效的溝通和交流。美國翻譯理論家尤金·奈達在研究中就明確提出，在翻譯方面出現(xiàn)的語用失誤往往不是在不恰當表達方式的影響下形成的，而是在對文化誤解的影響下出現(xiàn)的。換言之，在以英語語言為中心的跨文化交際中，中英文化之間的明顯差異必然會對翻譯整個過程產(chǎn)生重要的影響。

王玲所撰寫的《英語聽說譯與跨文化交際》一書就從英語聽說譯的角度對跨文化交際進行了適當?shù)慕馕?，并且開展了多元化的研究。整本書總共涉及到16個主要教學(xué)單元，在對多種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行整合的基礎(chǔ)上，主要涉及到“視”、“聽”、“讀”、“寫”、“譯”以及“跨文化交際”幾個部分。作者針對近年出現(xiàn)的各種英語音頻、動態(tài)圖像以及相關(guān)視頻等多種媒體表現(xiàn)方式進行分析，在研究的基礎(chǔ)上提出：在跨文化語言交際中，語言能力的強化是提升跨文化交際水平的重要影響因素，在實際使用語言能力的過程中不可避免的會涉及到溝通障礙和溝通效率方面的問題，影響交際效果。然而作者在對實際交際情況進行系統(tǒng)解讀后發(fā)現(xiàn)：會對跨文化交際產(chǎn)生影響的不僅是語言能力，更多的是文化因素的制約。在兩個語言體系中，不同語言體系的文化背景、思想價值理念、人際關(guān)系以及涉及到的歷史因素等，都會導(dǎo)致跨文化交際過程中出現(xiàn)一定的障礙，從而影響交際的順利運行。甚至在開展英語翻譯和寫作活動的過程中，部分人也往往會受到漢語語言表達習(xí)慣的影響進行翻譯，造成寫作和翻譯出現(xiàn)錯誤。這一問題實際上也會導(dǎo)致我國英語學(xué)習(xí)者在使用英語與英語語言體系國家進行交流的過程中，即使具備一定的語言能力，也往往無法進行正常的溝通和交流，甚至出現(xiàn)聽不懂的情況，從而在交際活動中產(chǎn)生了不必要的誤會。所以要想進行良好的跨文化溝通和交際，就應(yīng)該結(jié)合跨文化因素進行系統(tǒng)的研究，并提出合理化的交際策略，確?？缥幕浑H效果。

二、從《英語聽說譯與跨文化交際》看英語聽說中的跨文化因素

王玲在《英語聽說譯與跨文化交際》一書中，對英語聽說方面涉及到的文化差異因素進行了系統(tǒng)的論述、研究和歸納，能夠為跨文化交際活動的開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

首先，《英語聽說譯與跨文化交際》中的內(nèi)容涉及到英語語音、語法、詞匯等方面，并且從這些方面對比漢英兩種語言的差異。例如在語音方面，英語語音會受情感因素的影響而發(fā)生改變，而漢語聲調(diào)的變化實際上也可能造成詞性的變化，可能從名詞轉(zhuǎn)變?yōu)閯釉~。同時，英語中涉及到多種不同的時態(tài)，時態(tài)不同表達方式也會發(fā)生變化，但是漢語中的時態(tài)則相對較為簡單，一般只有過去。現(xiàn)在和將來。在語言交際中，應(yīng)該尊重不同方面的差異，進行良好的溝通和交流。

其次，《英語聽說譯與跨文化交際》一書對兩種文化之間形象思維的差異進行了集中的反映。如在兩種文化體系中，對不同動物的寓意有不同的偏好，以“狗”這一動物為例，在中國文化體系中，狗是相對較為卑賤的動物，因此經(jīng)常會使用狗對壞人壞事進行形容，甚至?xí)小皰煅蝾^賣狗肉”“狗腿子”“狗仗人勢”等說法，貶義性明顯。而在英語語言文化體系中，“dog”的寓意則相對較好，往往用來形容好的事物，如“a lucky dog”是對幸運兒的形容，“Each dog has its days”是對人都有得意的時候的表達，“l(fā)ike a dog with two tails ”是無比高興的意思。同時，在漢英文化中，人與人之間的稱呼也不盡相同，如英語中大多數(shù)情況下使用“I”、“me”、“myself”等進行自我稱呼，但是在漢語文化體系中，往往會謙虛的稱呼自己以抬高他人，如“鄙人”等。這些文化方面的差異要求我們在進行溝通和交流的過程中，應(yīng)該盡量結(jié)合不同文化的特點合理的組織語言，避免出現(xiàn)交際障礙。

再次，《英語聽說譯與跨文化交際》一書還反映了兩種文化在價值觀上的差異，如歐英國人由于受到文藝復(fù)興的影響，更崇尚個性和自由，而中國人在儒家思想的影響下更注重集體主義，強調(diào)對集體的貢獻。中國人在面對他人的贊賞時往往會謙虛的否認，西方人則更多的表示對他人的感謝。

最后，該書對兩種文化之間認知方式和邏輯思維的差異進行了論述，并且指出：認知方式、邏輯思維與長期習(xí)慣存在明顯的聯(lián)系，另一方面也與所處群體的長期社會發(fā)展相關(guān)。例如：中國人性格內(nèi)斂，思考問題時往往會從自身著手。西方人則更好相反，性格張揚，善于從客觀事物上發(fā)現(xiàn)問題。這種認知方式和邏輯思維的差異會對交流活動產(chǎn)生不良影響。

三、從《英語聽說譯與跨文化交際》看大學(xué)英語跨文化交際教育

在對《英語聽說譯與跨文化交際》一書中所反映的英語聽說受跨文化因素影響形成正確認識的基礎(chǔ)上，在高校英語教育實踐中，為了提高教學(xué)效果，就應(yīng)該將英語教學(xué)模式與《英語聽說譯與跨文化交際》書中所提及的跨文化因素進行合理的整合，進而對教學(xué)活動提出合理化建議，促進整體教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

在對《英語聽說譯與跨文化交際》一書內(nèi)容進行明確分析的基礎(chǔ)上，能夠看出如果交際活動中存在兩種或者兩種以上不同形式的交際語言，不同的文化背景或者文化差異必然會導(dǎo)致不同文化背景下語言者的溝通和交際習(xí)慣出現(xiàn)差異，因此導(dǎo)致交際活動出現(xiàn)障礙。要想進行有效的交流，就應(yīng)該從多角度對學(xué)生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，如：指導(dǎo)學(xué)生在交際活動中向?qū)Ψ絺鬟f友好和尊重的態(tài)度、始終保持非判斷性和非描述性的交流態(tài)度、按照交際情境的變化對交際語言進行靈活的調(diào)整、在交際前適當?shù)牧私鈱Ψ降呐d趣愛好、能夠順應(yīng)對方語言的變化進行交流、可以實現(xiàn)對新交際環(huán)境的快速適應(yīng)。同時，結(jié)合《英語聽說譯與跨文化交際》中的指導(dǎo)，在高校英語教育實踐中，要將對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)水平的提升。具體而言，就是在高校組織開展英語教學(xué)活動的過程中融入多種文化背景，讓學(xué)生能在對比和溝通中進行學(xué)習(xí)，盡可能的強化英語聽說教學(xué)的重要作用，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上最大限度的對自身跨文化交際能力進行強化，以便更好的參與到跨文化交際活動中。

首先，在高校組織開展聽說訓(xùn)練的過程中，可以適當?shù)慕M織學(xué)生參與到漢英互譯教學(xué)活動中，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)的前提下，有效強化學(xué)生在課堂活動中的主體作用，全面激發(fā)學(xué)生的主觀意識和能動性，進而更好的參與到英語學(xué)習(xí)實踐中。同時，在組織開展英語聽說訓(xùn)練的過程中，英語教師要嘗試突破傳統(tǒng)僵化聽說訓(xùn)練的限制和制約，在對重點聽說教學(xué)內(nèi)容進行全面解析的基礎(chǔ)上，結(jié)合文化背景向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行翻譯，并在分析的基礎(chǔ)上進行中英文語篇對比，確保學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中能夠深化思想認識。

其次，教師可以使用英語聽說語言材料輔助開展跨文化教學(xué)，對學(xué)生的主體文化意識進行強化。所謂對學(xué)生的主體文化意識進行強化，就是對學(xué)生的漢語化能力進行培養(yǎng)，如果在跨文化交際活動中遇到無法解答的問題，就會導(dǎo)致出現(xiàn)溝通障礙，所以在對聽說教學(xué)進行優(yōu)化時，教師可以適當?shù)乃鸭恍┡c英漢文化相關(guān)的情境教學(xué)資料，讓學(xué)生在復(fù)述和總結(jié)的基礎(chǔ)上能夠?qū)β犃χ械目缥幕瘍?nèi)容形成更為深入的認識，確保學(xué)生能夠立足本土文化學(xué)習(xí)英語文化，提高學(xué)生的跨文化交際水平。

最后，教學(xué)實踐中教師要指導(dǎo)學(xué)生主動對漢英方面的知識內(nèi)容進行對比分析，并且對漢英兩種語言的文化差異形成更加明顯的認識。同時，教師自身也要適當?shù)钠纷x外國經(jīng)典文化作品，并且與學(xué)生進行良好的溝通和交流，基于外國文化作品對學(xué)生實施聽說訓(xùn)練，適當?shù)呢S富教學(xué)內(nèi)容，彌補教學(xué)資源不足的情況，確保學(xué)生的跨文化交際意識能夠得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。

綜上所述，英語聽說中蘊含著一定的跨文化交際因素，要想促進聽說質(zhì)量的提升，實現(xiàn)良好的跨文化交際交流，就應(yīng)該從多角度對涉及到的跨文化因素進行適當?shù)难芯亢头治?，并針對跨文化交際教學(xué)提出合理化建議。所以在對《英語聽說譯與跨文化交際》一書進行評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合書籍中的內(nèi)容形成對跨文化因素的全面認識，進而為高校英語跨文化教學(xué)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，促進英語教育質(zhì)量的全面提升。

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