【摘要】互惠式閱讀是國外英語閱讀教學(xué)中常用的方法，互惠式教學(xué)指的是在小組閱讀環(huán)節(jié)中采用的指導(dǎo)性活動。老師示范，學(xué)生用以下四種策略來進行小組討論：概括，提問，闡明，預(yù)測?；セ菔介喿x授課模式鼓勵學(xué)生在閱讀中擁有自己的思維過程，幫助學(xué)生主動的參與，審視自己的理解過程，教會學(xué)生在閱讀中提問，以便更深入的理解全文，理解作者寫作的意圖。

【關(guān)鍵詞】互惠式閱讀；英語短篇小說；合作型學(xué)習(xí)

【作者簡介】陶勤，江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)。

一、探究問題

如今的英語閱讀教學(xué)，教師容易走入誤區(qū)，因為教材中的課文有限，學(xué)生得到的閱讀材料絕大多數(shù)都來源于試卷中的閱讀理解。教師為了提高學(xué)生的閱讀成績，往往采用限時閱讀來提高學(xué)生答對率；學(xué)生為了節(jié)省時間，提高成績，激進地采取先看題，后瀏覽，定位信息的方法來閱讀。這樣的做法，在我看來，是不可取的，易造成對主旨大意的曲解，斷章取義。難道每篇文章都只需淺嘗輒止？學(xué)生讀每篇英文短文，都要配上幾道選擇題作為餐后甜點嗎？我們生活中閱讀任何的材料，目的無非獲取信息，感受語言之美，豐富自己的心靈，通過上述的閱讀策略可達到第一個目的，但是深層次的閱讀體驗是很難得到的。況且，近幾年英語高考的趨勢對高中生的閱讀能力及方法提出了一個新的要求，尤其是涉及短篇小說，側(cè)重讀者對文章的整體理解的，光會定位信息已經(jīng)不足以來應(yīng)試了。因此，筆者嘗試用賞析英文短篇小說的課型來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及理解能力。

二、互惠式閱讀的理論基礎(chǔ)

Reciprocal teaching refers to an instructional activity in which students become the teacher in small group reading sessions. Teachers model， then help students learn to guide group discussions using four strategies： summarizing， question generating， clarifying， and predicting.（Oczuks， L. （2003）. Reciprocal teaching at work： Strategies for improving reading comprehension）互惠式閱讀沒有固定的模式，教師可根據(jù)課堂的教學(xué)要求，靈活的添加任務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)目標。一旦學(xué)生掌握了這些策略，他們即能輪流來擔(dān)任老師的角色展開關(guān)于閱讀材料的對話。

三、互惠式閱讀教學(xué)實例

本人以英語短篇小說《Lost in the paradise》的一節(jié)賞析課為例來說明互惠式閱讀策略的過程方法。

在課前，充分利用課間休息時間，和學(xué)生欣賞民謠歌曲《Down by the Salley Garden》的視頻，該歌詞是英國著名詩人葉慈的同名詩歌。在正式上課前5分鐘，給學(xué)生播放這首英文歌不但能讓他們休息放松，愉悅心情，也能讓學(xué)生提前進入英文的思維狀態(tài)。畫面中葉慈的詩，許淵沖老先生的翻譯，再加之唯美的景色，無不給學(xué)生以美的享受，是“賞”的部分。

用本人在旅行中拍攝的風(fēng)景美照導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對本堂課的興趣，并提出閱讀與旅行同樣，是可以豐富我們的心靈的，閱讀能夠彌補我們不能經(jīng)常旅游的缺憾，因為讀萬卷書，行萬里路，鼓勵學(xué)生通過欣賞美文，來更好的認識世界。借此導(dǎo)入今天的課堂內(nèi)容，《Return to Paradise》

在正式閱讀課文前，分析閱讀短篇小說的一些策略，比如文體是narration，六要素分別是who， when， where， what， why and how。A short story should include setting details， development of at least of one character， a conflict， a resolution and a conclusion. Snapshots， thoughtshots and dialogues are used to modify the plot.這堂課我側(cè)重用snapshots 以期達到 “賞”的境界，借助story hill和學(xué)生達到“析”的目的。并預(yù)先講授了它們各自的概念。

接下來把互惠式閱讀的方法講解給學(xué)生聽，把學(xué)生分成4人一組，每一組里分別有4個角色：summarizer， questioner， clarifier and predictor. questioner會羅列出文章里不能理解的部分，以問題的形式向小組成員提問。clarifier 會將美文中鏡頭感強的句子，摘抄下來，用優(yōu)美中文嘗試翻譯出來，繪畫功底好的學(xué)生可以將畫面寥寥幾筆畫出來，即snapshot（things for the reader to visualize）。summarizer借助story hill的曲線圖來總結(jié)情節(jié)，故事梗概（如表1）。Predictor可以來聯(lián)想小說未來的發(fā)展方向并嘗試續(xù)寫。

接下來是小說部分的處理：第一遍是聽讀，學(xué)生從頭至尾聆聽，對文章有個大概的理解，朗讀者擁有地道的英式發(fā)音，純正的發(fā)音給我們以美的享受，是對小說的初體驗。第二遍讓學(xué)生用下表去輔助他們對文章進行進一步地理解。根據(jù)表格，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論。Questioner 和summarizer的設(shè)計是對小說的分析理解，clarifier， predictor的設(shè)計是對文學(xué)作品的欣賞。（如表2）

如clarifier的snapshot：

Lisa stood facing the Caribbean Sea， feeling the faint breeze against her face； her eyes were shut and she felt the white sand warm between her bare toes. The place was beautiful beyond belief，

莉薩佇立在加勒比海邊，面向著大海，感受微風(fēng)輕拂臉頰——她閉上雙眼，裸露的腳趾間擁滿了溫暖的沙粒。

教學(xué)反思這樣的教學(xué)設(shè)計有個弊端是，老師很難掌控課堂節(jié)奏，學(xué)生的自主性變強，學(xué)生提出的問題可能超出老師的能力范圍，整節(jié)課的時間把握也很難，對于老師課堂的把握能力，臨場能力提出了很高的要求。但是反過來這也有別于傳統(tǒng)的老師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，學(xué)生的思維不再被禁錮，每個老師去上這堂課，不同的學(xué)生上課，都有無窮的新意，這些正是互惠式閱讀課的魅力所在。

如今高中教學(xué)當(dāng)中，功利主義，實用主義頗為盛行，任何與高考無關(guān)的課型或教學(xué)內(nèi)容都會被詬病，很多老師都不敢輕易去嘗試。但是依我所見，給學(xué)生機會來讓他們展示自己的所學(xué)，所想是值得的。學(xué)生興致盎然，積極的參與其中。這種課型能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂基本無死角，學(xué)生的才華得到了老師的肯定，學(xué)生在心理上也收獲了成就感。

總之，世界沒有完美的一堂課，老師如果能夠去精心備課，認真上課，學(xué)生亦能收獲良多，老師也能不斷成長與進步。

參考文獻：

[1]Oczuks，L.（2003）.Reciprocal teaching at work：Strategies for improving reading comprehension.Newark，DE：International Reading Association.

[2]Palincsar，A.S.&Brown;，A.（1984）.Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension Monitoring Activities.