【摘要】詞匯策略在大學英語學習中占有重要角色。對中國民航飛行學院空乘空保專業(yè)的大學英語課程中的詞匯策略研究表明：該類專業(yè)學生偏愛趣味游戲滲透法和詞匯網絡聯想法，認為詞匯網絡聯想法記憶效果最佳；APP詞匯打卡有助于學生養(yǎng)成記單詞的好習慣；聽寫促記法易引起學習疲勞，反而效果不佳。

【關鍵詞】詞匯策略；空中乘務；空中安全保衛(wèi)

【作者簡介】羅藝（1991- ），女，漢族，四川人，助教，碩士研究生，中國民航飛行學院，外國語言學及應用語言學。

一、研究背景

有效的學習策略有助于大面積改進學習，提高效果和質量。把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學生，減少學習困難。同時，研究學習策略可以促進教師的教學。從20世紀70年代初開始，詞匯學習的多種策略就得到了較為全面地論述，體現在Gairns和Redman，Hatch和Brown等的研究中；Haberlandt等從認知心理學的角度探討了詞匯習得的路徑；此外，Parry等還通過實證研究論證了閱讀、查字典和詞匯學習之間的關系。國內王文宇等人曾從認知和元認知策略就中國學生的詞匯策略做過研究，只是在某種程度忽視了學習觀念和社會情感因素等。在大學英語教學中，英語詞匯教學并沒有得到更多的關注和重視，因為除了英語專業(yè)設置有詞匯學課程，非英語專業(yè)的詞匯教學都貫穿在大學英語課程中。所以針對非英語專業(yè)的詞匯策略研究很有必要。同時，新形勢下的中職英語教學的改革一直備受關注，而詞匯教學策略的探索與改進是其中重要一面。因此，依托中國民航飛行學院，筆者從本校出發(fā)，從空乘和空保專業(yè)著手，探究有效的詞匯策略。

二、本研究的詞匯策略

程曉堂對英語詞匯策略的分類有：在語境中學單詞；利用聯想增加同類詞的學習效果；利用圖像或想象加深對詞匯的理解和記憶；通過分類加深對單詞的理解和記憶；利用同義詞和反義詞教學對比復習和根據構詞法學習；復習、記憶英語單詞等六大策略。結合前人的研究成果和分類，筆者最終在空乘空保教學中采用了四種詞匯策略（表1）：

三、研究方法

從2016年9月至2017年7月，兩學期的教學涉及空保專業(yè)4個班，空乘2個班，共計人數244（男144，女100）。筆者主要通過教學觀察和記錄反映學生每個單元詞匯學習的情況；通過期末訪談獲取詞匯策略效果的真實感受。

四、研究數據和結果分析

1.教學觀察和記錄。兩學期共學習8個單元，每學期4個單元，每個單元16課時（其中詞匯教學4個課時）。每單元的詞匯教學包括了對重難點詞匯的講解、練習和記憶，均使用四種詞匯策略，使用情況見表2。

觀察和記錄表明，從第一單元介紹了詞匯網絡聯想法之后，使用人數持續(xù)增長，到第二學期最后一單元有約82%的學生選擇詞匯網絡聯想法來記憶單詞；由于每單元教師都將詞匯趣味游戲貫穿在課堂并保證每位同學參與，所以該策略使用率100%；APP詞匯打卡法的使用率隨著時間逐步下降，從第一單元100%到第二學期最后一單元使用率不足50%；聽寫是每單元必有環(huán)節(jié)，兩學期平均過關率（百分制，60分過關）達90%以上。

2.訪談數據和結果。筆者在兩次期末隨機各抽選50名同學，回答5個問題并說明原因（表3）。①你最喜歡哪一種詞匯策略？②你最不喜歡哪一種詞匯策略？③你認為哪一種詞匯策略效果最好？④你認為哪一種詞匯策略效果最不好？⑤你會繼續(xù)堅持使用哪一種詞匯策略？

從數據變化得出，學生最喜愛的策略是網絡聯想法和趣味游戲滲透法，最不喜歡的是聽寫促記法，認為效果最好的是詞匯網絡聯想法，效果最不佳的是APP打卡記憶法，會繼續(xù)使用比例最大的是詞匯網絡聯想法。受訪談的部分學生表示，詞匯網絡法一開始難，熟悉并掌握規(guī)律后對單詞記憶有顯著的效果，尤其在記憶行業(yè)類的專業(yè)詞匯上，效果特別好。還有學生表示，趣味游戲雖然生動，參與度高，但遺忘快，大家更多享受游戲樂趣。APP詞匯打卡助于養(yǎng)成記憶單詞的習慣，圖片方式能迅速記憶詞匯，但遺忘太快，無圖片提示下很難想起單詞的含義。聽寫促記法是從小學開始都用的方法，為過關死記硬背讓人感到疲勞，并沒有真正理解和記憶單詞。

五、教學反思

綜上觀察、記錄和訪談的數據，學生最喜歡趣味性詞匯教學法； 最受用的是詞匯聯想法；聽寫促記法方法過于傳統(tǒng)，實際效果不大；APP詞匯打卡有助于學生養(yǎng)成記單詞的習慣。其實，這四種策略僅是詞匯策略中的一小部分，在實際教學中，教師應當豐富策略，提高學生的學習興趣。英語教學絕不能因循守舊，當代學生的性格特點決定了教師的教學要與時俱進。詞匯學習首先應該確定大致方向，對于空乘和空保專業(yè)而言，英語基礎本身較為薄弱，需要記憶日?？谡Z詞匯，應當接觸更多其專業(yè)有關的詞匯。其次，在具體學習過程中要教會學生對單詞區(qū)別對待，不同范疇的詞匯采取不同的詞匯策略，這才是將策略融會貫通的最好體現。同時，掌握學習策略（不僅僅指英語詞匯策略）也是終身學習、終身教育的一個重要方面。筆者也會繼續(xù)關注并在此基礎上加大對詞匯策略的研究。

參考文獻：

[1]Gairns，R.&S.Redman.Working; with words：A Guide to Teaching and Learning Vocabulary.Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[2]Hatch，E.&C.Brown.Vocabulary;，Semantics and Language Education.Cambridge：Cambridge University Press，1995.

[3]Haberlandt，K.Cognitive Psychology.Needham Height，MA：Allyn and Bacon，1997.

[4]Parry，K.Building a vocabulary through academic reading，TESOL Quarterly，1991（25）.

[5]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998 （1）.

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