錢建兵

借班上課，一般都有一個(gè)課前交流的環(huán)節(jié)?？此崎e聊，這里面也大有學(xué)問(wèn)。所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，為了這寶貴的幾分鐘，一些老師甚是用心。聽(tīng)過(guò)不少名師的課前交流，有走情感路線的，與學(xué)生套近乎，首先就把學(xué)生抬到一個(gè)高度，拉近師生之間的距離；也有走表演路線的，故弄玄虛，課前吊足了學(xué)生的胃口，魔術(shù)、猜謎、等，秀出教師的十八般武藝；也有教師走技術(shù)路線，充分利用課前交流，為“正式教學(xué)”做好充分的鋪墊……

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，作為數(shù)學(xué)老師的我，有幸聆聽(tīng)特級(jí)教師姜樹(shù)華的語(yǔ)文課，教學(xué)的是《鮑氏之子》一課。因?yàn)槭枪_(kāi)課，當(dāng)然少不了課前交流。作為數(shù)學(xué)老師，聽(tīng)語(yǔ)文課，只能看看熱鬧了。于是抱著這種心情聽(tīng)課，沒(méi)想到一個(gè)看似隨意的課前交流，卻給我留下了深刻的印象。

先回放一個(gè)場(chǎng)景。簡(jiǎn)短的問(wèn)候以后，姜老師問(wèn)學(xué)生，語(yǔ)文老師在哪里？學(xué)生們紛紛轉(zhuǎn)身，并用手指指坐在后面聽(tīng)課的他們的語(yǔ)文老師。就是這一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，引起了姜老師的注意。此時(shí)，姜老師立即指出，用一個(gè)手指指一個(gè)人不是一種禮貌友好的方式，于是向?qū)W生介紹一種“走到哪里介紹別人都感到舒服的姿勢(shì)”。眼睛看著對(duì)方，整個(gè)手掌優(yōu)雅地，慢慢地打開(kāi)伸向?qū)Ψ健此埔粋€(gè)小小的動(dòng)作，與本課的教學(xué)似乎關(guān)聯(lián)也不大。但姜老師卻由此切入，大作文章。這其實(shí)是教給學(xué)生一生有用的東西。正如姜老師對(duì)孩子們所講的，這是作為見(jiàn)面禮，送給孩子們的?；蛟S多年以后，學(xué)生不一定記得這一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但這一“指”，將在每一個(gè)孩子的心中留下深刻的印記。這一個(gè)小小的動(dòng)作或許會(huì)影響他的一生，使他懂得這個(gè)手勢(shì)的背后，如何與人交往是禮貌的、得體的、優(yōu)雅的。甚至，就是這個(gè)優(yōu)雅的手勢(shì)可以改變一個(gè)人的人生。

再看一個(gè)場(chǎng)景。在學(xué)生學(xué)會(huì)了這一動(dòng)作后，姜老師立即讓學(xué)生運(yùn)用。讓學(xué)生看著同座的眼睛指一下，并問(wèn)一個(gè)身邊的學(xué)生：你什么感覺(jué)。這個(gè)學(xué)生站起來(lái)，“哦……哦……哦”努力了很久，但還是沒(méi)能說(shuō)出來(lái)。此時(shí)，課堂中有些孩子笑出聲來(lái)，估計(jì)大家都知道這個(gè)同學(xué)平時(shí)很少當(dāng)眾回答問(wèn)題。姜老師及時(shí)機(jī)智地解圍：“他不是表示說(shuō)不出來(lái)，他打算用一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~！”要知道，此時(shí)臺(tái)下坐著幾百位聽(tīng)課老師，姜老師這樣的話對(duì)于這位學(xué)生的自信心是多么的重要?。∑渲械恼Z(yǔ)言也可充分看出姜老師的機(jī)智：不是迫切地讓學(xué)生“再想想”，而是給他鼓勵(lì)，給他信心，給他尊重，而一切是那么地從容自然而毫不做作。而此時(shí)，這位孩子受到老師的鼓勵(lì)，又努力地想表達(dá)：“哦……哦，感覺(jué)……”課室里一片寂靜，大家都期待地看著這個(gè)學(xué)生?！案杏X(jué)挺好玩的！”說(shuō)完，這位孩子如釋重負(fù)……也許，這幾分鐘的等待對(duì)于教師而言，微不足道，教師完全可以不用等待，讓這個(gè)孩子坐下去“再想想”。但這幾分鐘對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，是何等的重要！雖然，這位學(xué)生的發(fā)言并不出彩，但卻顯現(xiàn)了姜老師的教育智慧，給了孩子尊重、自信。試想，如果教師不是耐心地等待，而是很隨意地讓他坐下去，這位學(xué)生可能這一課再?zèng)]有勇氣舉起手來(lái)，也可能以后在眾人面前發(fā)言都會(huì)有陰影。教師知道這一關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)一個(gè)兒童意味著什么，他也知道這種尊重每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，會(huì)影響在座的每一個(gè)孩子，影響到整個(gè)教學(xué)的氛圍。對(duì)于學(xué)生而言，這種教育是潛在的，效果也是明顯的。課堂剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，但后面卻很放得開(kāi)，精彩的發(fā)言頻頻出現(xiàn)，這與姜老師從一開(kāi)始積極營(yíng)造的這種安全的氛圍有著很大的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生在安全的環(huán)境中更有學(xué)習(xí)的欲望與創(chuàng)造的可能。難得的是，在整個(gè)過(guò)程中姜老師并沒(méi)有刻意地去追求什么效果，一切都自然而然，水到渠成，或者說(shuō)有所設(shè)計(jì)卻無(wú)跡可尋，顯示出一位優(yōu)秀師者精湛的課堂組織能力。

看似是課前談話，卻著實(shí)地能看出一位教師的教育素養(yǎng)。不是為了討好孩子而跟孩子拉近乎，也不是緊盯著這一課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，而是著重于課堂的延伸，指向一個(gè)人的人生目標(biāo)，整個(gè)課堂其實(shí)都是人生的大課堂?？梢哉f(shuō)，教師的視野決定了其課堂的高度！與專注于知識(shí)傳授的教學(xué)相較而言，這才是真正的教育。

教育并非僅存在于“正式教學(xué)”的時(shí)空里！真正的教育理應(yīng)是處處、時(shí)時(shí)皆教育，教師與學(xué)生所有的交流互動(dòng)，都應(yīng)該充滿著教育因素。它可以出現(xiàn)在正式課堂的每一個(gè)細(xì)小的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也可以存在于教師的每一個(gè)不經(jīng)意的判斷中。因?yàn)閮和纳钍钦w性的，他不能區(qū)分哪些是教育的，哪些是非教育的。作為教師，只有心里真正有學(xué)生，才不至于割裂教育的時(shí)空。否則，再怎么會(huì)表演，總有一天會(huì)“露餡兒”的。只有教師“心中有人”，每一句話，每一個(gè)動(dòng)作才能為兒童的成長(zhǎng)服務(wù)。從這一方面說(shuō)，教育者的素養(yǎng)決定著教育的質(zhì)量。或許，姜老師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有過(guò)多的思考，但直覺(jué)告訴他，哪些對(duì)于學(xué)生是重要的，會(huì)影響孩子的一生，哪些成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)對(duì)孩子的影響是意義深遠(yuǎn)的，教師在此需要特別的謹(jǐn)慎，因?yàn)樵趯?duì)教育內(nèi)容與教育時(shí)機(jī)的把握上，超過(guò)了一般的老師。也許這就是素養(yǎng)，也可以稱作是專業(yè)教育智慧。

因?yàn)榘褍和纳L(zhǎng)放在了心里，擺在了首位，心無(wú)旁騖，沒(méi)有一點(diǎn)私心雜念，教育智慧就可能在教師的一舉手一投足之間顯露出來(lái)?？梢哉f(shuō)，教育者的心是純潔的，教育才能美好。教育其實(shí)不難，只要我們牢記，我們交往的對(duì)象是活生生的個(gè)人，孩子的成長(zhǎng)是目標(biāo)，教育對(duì)孩子的影響是持久的，而影響孩子一生的東西才是教育中最重要的，這些東西需要教育者的示范，才能教給學(xué)生。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳