陳茜

[摘? ? ? ?要]中職舞蹈教學具有較強的實操性，教學時經(jīng)常出現(xiàn)學生參與度不高、實訓教學效果較差等問題，嚴重影響了舞蹈課程的教學水平。隨著課程改革的實施，微課成為信息化教育的重要內容，作為一種新的教學模式，其優(yōu)勢也越來越明顯，主要分析了微課在舞蹈教學中的應用優(yōu)勢，進而探討了舞蹈教學中應用微課的具體措施。

[關? 鍵? 詞]微課;舞蹈教學;優(yōu)勢

微課作為一種新型的教學模式逐漸步入了中職舞蹈教學的課堂，得到越來越多人的關注。與傳統(tǒng)教學方式相比，在微課視域下的中職舞蹈課堂，能夠把學生領入一個全新的教學領域，實現(xiàn)了教與學的各種教學資源的有機結合，促進了課堂教學的最優(yōu)化。

一、微課在舞蹈理論教學中的優(yōu)勢

（一）能夠有效實現(xiàn)教學資源的共享

傳統(tǒng)教學模式下，教學資源共享主要是通過研討等方式來實現(xiàn)的，隨著微課教學的出現(xiàn)和應用，將傳統(tǒng)的資源共享方式進行了創(chuàng)新，打破了資源共享的地域和時間限制，教師可以通過微課來實現(xiàn)資源的跨地域共享。教師也可通過微課借鑒其他教師的教學內容，并在教學中利用這些知識幫助學生回顧以前所學的知識點，并以此為基礎實現(xiàn)教學水平的進一步提升。通過微課的應用，達到了互相學習、共同進步、取長補短的目標，建立了資源共享的新模式。

（二）能夠激發(fā)學生的學習興趣

隨著信息化程度的不斷提高，學生對視頻教學和小模塊化教學的青睞程度不斷提高。微課教學方式具有便捷靈活的特點，學生可通過手機或是電腦等終端設備進行實時學習，打破了地域和時間的限制。同時，學生還可以根據(jù)自己對知識點掌握程度有選擇性地進行學習，實現(xiàn)有針對性的自由掌控、反復鞏固學習的目的，這種學習方式由于突破了傳統(tǒng)的被動教學方式，獲得了學生的普遍關注。

（三）能夠將理論教學與實際生活相聯(lián)系

傳統(tǒng)的舞蹈理論教學，只有在課本里才能翻查到舞姿圖片，且沒有相應的教學視頻，學生對于知識點不能很好地掌握。而作為舞蹈專業(yè)的基礎課，舞蹈理論教學對學生的舞蹈學習具有重要的作用。如，在講解“基本功”這一課題時，單靠傳統(tǒng)的課堂講授并不能使學生完全掌握知識點，既費時又費力，教學效果也不好。而微課視頻教學，能夠將基本功的開肩、趴跨、壓腿、下腰的動作要領及注意事項，通過視頻的方式向學生展示，讓學生在學習過程中不僅掌握了理論知識，還提高了自身的實踐能力，使理論知識在實際生活中得到有效運用，對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。

二、微課在舞蹈理論中的應用分析

（一）內容選取設計

舞蹈理論教學中微課的設計首先應從選題開始，選題應圍繞教學的重點難點進行，切忌過于簡單或寬泛，當然也不能太復雜。如果選題過于簡單，可能會出現(xiàn)將簡單問題兜著圈子講的問題，這樣的教學設計既沒有創(chuàng)造性，無法形成特色，也就失去了微課的意義;如果選題太大太復雜，在有限的時間內無法把問題講述清楚，就會影響教學效果。因此，在教學實踐中，應選擇書本中常見、典型、有代表性的知識點或針對某一個難點、重點問題進行微課設計，內容盡量“小而精”。

（二）教學案例展示

民族民間舞蹈教學中有很多描述歷史背景的模塊。例如，少數(shù)民族的地理位置、風土人情、舞蹈風格特點等知識內容需要進行總的概括和全面講解，才能讓學生了解該民族的文化特點。但由于少數(shù)民族地區(qū)離我們太遠，我們不能切實地感受到那里的民俗文化，只能憑借學生的想象力去模仿動作。此時，教師可以把該民族的歷史背景錄制成視頻給學生觀看，形象直觀地使學生了解到該課的知識點。這種微課使理論與實際更好地結合，學習效果遠優(yōu)于簡單的傳統(tǒng)講授結合課件教學。

（三）作業(yè)拓展環(huán)節(jié)

利用微課，可以針對不同程度的學生進行分組，分層布置拓展環(huán)節(jié)的作業(yè)。在傳統(tǒng)的課堂教學上，教師的講課進度只能照顧到某一層次的學生，而中職學校的學生學習能力差異異常明顯，學習能力強的學生能很快地掌握教師本堂課講的內容，而學習能力差的學生則一知半解。

總之，在中職舞蹈理論教學中，微課的運用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學資源的共享。在信息技術的時代背景下，教師應認識到微課教學的強大優(yōu)勢，抓住機遇，并科學合理地整合教學微視頻，革新傳統(tǒng)的教學方式，豐富學生的體驗，為學生對專業(yè)知識點的個性化學習做好有利的補充。

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作者單位：廣東省民政職業(yè)技術學校