崔洪雷

[摘 要] 就業(yè)行為是職業(yè)觀的體現(xiàn)。衡量個(gè)體對(duì)職業(yè)生涯應(yīng)對(duì)能力的核心概念是生涯適應(yīng)性。通過對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生生涯適應(yīng)性的問卷及深度訪談，發(fā)現(xiàn)在校生群體存在著年級(jí)生涯適應(yīng)性差異，據(jù)此提出了應(yīng)用型高校應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的分層生涯教育的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 生涯適應(yīng)性；應(yīng)用型高校；分層教育

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0011-01

生涯適應(yīng)性（Career Adaptability）是生涯建構(gòu)理論的核心概念。生涯建構(gòu)理論認(rèn)為人與環(huán)境之間會(huì)不斷作用，最終達(dá)成整合。生涯適應(yīng)性則能夠促進(jìn)個(gè)體順利實(shí)現(xiàn)生涯轉(zhuǎn)換的心理資源（Savickas等，2012），擁有較強(qiáng)的生涯適應(yīng)性有助于個(gè)體獲得職業(yè)成功和較高的工作、生活滿意度（Ebberwein等，2004）。對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯來說，生涯適應(yīng)性是其成功的核心（Connell等，2008），也是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵。

目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)性的研究有很多，主要有：（1）對(duì)本土學(xué)生生涯適應(yīng)性概念及理論的探討（胡旦，2007；李兢，2007；鹿泉，2009等）；（2）對(duì)生涯適應(yīng)性測(cè)試量表的開發(fā)：余民寧（1998）的九維量表，龐亞男（2012）的二維思維傾向、自我調(diào)控模型，華丹（2012）的四維測(cè)量工具，趙小云等（2011，

2015）的六維分析量表，梁明輝等（2016）的四維量表；（3）生涯適應(yīng)性的影響因素：大學(xué)生生涯適應(yīng)性存在性別、專業(yè)、家庭背景、人格特征（吳淑琬，2008；趙小云，2011；馬逸倫，2012；晏常麗，2013）、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力（張夕漢，2014；梁明輝等，2016；莊玉瑩，2016）、情緒智力水平（霍建勛等，2015）、心理自立（潘陽，2015）等內(nèi)在因素的差異，也受到社會(huì)支持（羅豎元等，2011；晏常麗，2013）、職業(yè)競爭（郭志芳等，2016）等外部因素的影響；（4）生涯適應(yīng)性的作用（于海波等，2013、2015）；（5）提升生涯適應(yīng)性的對(duì)策（賀芳，2011；張宏如，2016等）。

綜合國內(nèi)外研究來看，近幾年大學(xué)生生涯適應(yīng)性問題逐漸受到關(guān)注。但是，對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生這一特定群體如何提升生涯適應(yīng)性的研究鳳毛麟角。國內(nèi)已有研究指出生涯適應(yīng)性在重點(diǎn)院校、普通院校和其他學(xué)院的三個(gè)類別中存在著顯著差異，生涯適應(yīng)性具有可培養(yǎng)性[1]。因此，掌握應(yīng)用型高校學(xué)生生涯適應(yīng)性的特征對(duì)于構(gòu)建提升該類院校學(xué)生職業(yè)觀的生涯指導(dǎo)模式具有重要意義。

本文依據(jù)趙小云等針對(duì)中國大學(xué)生特征重新設(shè)計(jì)的生涯適應(yīng)性測(cè)試量表[2]，對(duì)某應(yīng)用型高校商科專業(yè)的186名大學(xué)生：包括大一42人（22.58%），大二50人（26.88%），大三42人（22.58%）與大四52人（27.96%）進(jìn)行了檢測(cè)，并在問卷后進(jìn)行了訪談。

問卷調(diào)查結(jié)果表明生涯適應(yīng)性6個(gè)維度的得分最小值為1，最大值為5，平均得分的順序依次為生涯調(diào)適（3.86）>生涯人際（3.74）>生涯關(guān)注（3.71）>生涯自信（3.68）>生涯好奇（3.55）>生涯控制（3.31），生涯控制表現(xiàn)最弱。在生涯控制的選題中，60.21%的學(xué)生認(rèn)為自己在做重要生涯決定時(shí)（如專業(yè)選擇、職業(yè)選擇等）會(huì)猶豫不決；72.58%的學(xué)生認(rèn)為自己在未來生涯發(fā)展上，還沒有一個(gè)明確的方向。

國內(nèi)有些研究表明大學(xué)生生涯適應(yīng)性隨著年級(jí)升高而增長（吳淑琬，2005；鄧碧會(huì)，2008），但也有完全相反的結(jié)論，如趙小云（2011）的調(diào)查結(jié)果顯示大一學(xué)生生涯適應(yīng)性總均分明顯高于其他年級(jí)。本研究結(jié)果顯示的生涯適應(yīng)性年級(jí)差異主要體現(xiàn)大三大四，大三學(xué)生總均分最低而大四學(xué)生總均分最高，與其他年級(jí)形成了較為顯著的差異。這主要可能源于如下原因：（1）應(yīng)用型高校學(xué)生相比“211”“985”高校學(xué)生普遍更難找到滿意工作，迫于就業(yè)壓力與心理壓力，他們更加關(guān)注生涯發(fā)展，開始主動(dòng)思考，并且在不斷的實(shí)習(xí)、面試中調(diào)整狀態(tài)以適應(yīng)外界環(huán)境，提升了自身生涯適應(yīng)性。（2）相對(duì)于大學(xué)一二年級(jí)，大三學(xué)生已過了剛上大學(xué)的新鮮勁兒，被稱為“老油條”。大三的課程相對(duì)減少，沒有面臨畢業(yè)壓力，一部分消極學(xué)生無所事事，普遍比較迷茫。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，我們提出應(yīng)用型高校大學(xué)生生涯教育對(duì)策如下：（1）增強(qiáng)學(xué)生的生涯控制力。對(duì)處于“溺愛型家庭教育”的大學(xué)生來說，應(yīng)該多著眼于培養(yǎng)他們的責(zé)任感與自我成長能力，讓他們?cè)谧晕铱隙ǖ幕A(chǔ)上逐步形成生涯控制力。課程設(shè)置上可以多選擇決策訓(xùn)練、自我管理訓(xùn)練等，也可以開展校企合作項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，通過探索職業(yè)世界了解自我，增強(qiáng)自信，形成生涯控制。（2）大學(xué)生涯教育要分層次、有針對(duì)性。應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合應(yīng)用型高校特色，充分考量不同年級(jí)學(xué)生差異性，整合生涯教育理論，根據(jù)學(xué)生需求科學(xué)設(shè)置教育目標(biāo)，制定相關(guān)的生涯教育計(jì)劃，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小云，郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010（9）：1503-1510.

[2]趙小云，譚頂良，郭成.大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷的編制[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2015（6）：463-469.

◎編輯 張 慧