【摘要】該研究運用觀察法和訪談法，以訪學(xué)所在的英國亞伯大學(xué)和工作所在的江西警察學(xué)院之間的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的對比，分析中英大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為在學(xué)習(xí)態(tài)度、課程設(shè)置方式、上課出勤率、課堂參與度、教材使用、課程考試、考核制度、教室設(shè)施等方面的差異，從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面提出培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)策略，為改善高校教學(xué)水平和效果提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校課堂；學(xué)習(xí)行為；中英對比

課堂學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一切行為，集中反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長成才都有著直接的影響。本研究運用行為主義理論和社會認(rèn)知理論，通過對比中英大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的差異，探索課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)律，提出切實可行的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

國外對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的研究集中在學(xué)生的問題行為、從教師角度探討改善學(xué)生課堂行為、從師生互動角度研究課堂交際活動的有效性等三方面，國外研究更多地關(guān)注教師行為及學(xué)生課堂問題行為，并未把課堂學(xué)習(xí)行為作為獨立的研究對象進(jìn)行研究。國內(nèi)研究多為探討學(xué)習(xí)行為的影響因素問題，主要集中在學(xué)習(xí)動機(jī)和具體的學(xué)科心理方面，著力分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為效果的因素上，多采用調(diào)查問卷的形式，把學(xué)習(xí)行為等同于學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。與國外有關(guān)研究相比，國內(nèi)的研究相對比較零散，對教師行為的關(guān)注多于對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，對比國外大學(xué)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實證研究就更為鮮見。

一、中英大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為對比分析

本研究以亞伯大學(xué)日語專業(yè)大三年級學(xué)生與江西警察學(xué)院英語專業(yè)大三年級學(xué)生作為對比研究對象，主要運用課堂觀察法和訪談法，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了近一個學(xué)期的深入研究，除整體對課堂進(jìn)行觀察外，為了更科學(xué)、有效的了解中英課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異，隨機(jī)從課堂中各選擇4名學(xué)生作為長期觀測點，對其二語課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤觀察記錄和課后訪談。

（一）課堂觀察

課堂觀察采用量表記錄進(jìn)行，刻度參數(shù)是以陳瑤2002年的記錄系統(tǒng)作為模板，課題組確定了10個觀察項目，包括5個積極的行為（聽講課、記筆記、回答老師、回答問題、完成任務(wù)）和5個消極的行為（打瞌睡、偷偷溜走、打擾別人、聊天、玩手機(jī)），觀察員每2分鐘記錄一次，所以英國一堂課為50分鐘，可分為25個部分，中國一堂課為45分鐘，分為22個部分（忽略最后1分鐘），觀察員在觀察過程中按時間順序?qū)椖窟M(jìn)行標(biāo)記。課堂觀察開始于2016年3月，于6月結(jié)束，各30次課堂記錄，然后對觀測記錄結(jié)果進(jìn)行整理分析。（詳見圖1和圖2）

從圖1和圖2可以看出英國學(xué)生課堂各項積極行為出現(xiàn)的次數(shù)普遍比中國的學(xué)生多。中國學(xué)生在回應(yīng)老師、回答問題、完成任務(wù)這幾項次數(shù)顯著低于英國學(xué)生，尤其是回答問題和完成任務(wù)兩項，30次課堂觀察數(shù)據(jù)中顯示：4名中國學(xué)生累計回答問題和完成任務(wù)次數(shù)均低于10次，而英國學(xué)生平均一堂課不少于一次；中國學(xué)生在打瞌睡、偷偷溜走、閑聊、打手機(jī)這幾項消極課堂行為出現(xiàn)次數(shù)明顯高于英國學(xué)生，尤其是打瞌睡問題中國學(xué)生明顯較高。

（二）訪談

為了獲得更深入的研究信息，彌補課堂觀察定量分析無法反映的內(nèi)容，本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式進(jìn)行個案研究。課題組成員于2016年6月在自愿的前提下分別對中英四名被觀測學(xué)生進(jìn)行了訪談，每人約20分鐘。訪談問題主要集中在三個方面：二語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為。訪談反映出英國的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)日語，且目標(biāo)明確，都認(rèn)為對自己今后的發(fā)展有幫助，在學(xué)習(xí)過程中均會提前預(yù)習(xí)，主動完成老師布置的作業(yè)，積極參與課堂討論和發(fā)言；而我院學(xué)生只有一人表達(dá)了喜歡學(xué)習(xí)英語，其余三人均認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是無奈之事，目標(biāo)都只是為了過級和畢業(yè)，并認(rèn)為對自己今后的發(fā)展幫助不大，除了完成老師明確要交的作業(yè)外，基本不會主動預(yù)習(xí)查資料，上課只是聽聽，只有老師提問時才會發(fā)言，整個學(xué)習(xí)過程基本是被動的。

（三）中英大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為差異分析

探索中英學(xué)生之間的課堂學(xué)習(xí)行為差異應(yīng)立足于本土的文化，做全面的理解和認(rèn)識。從前面的觀察和訪談的分析可知中英學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為差異主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

從以上觀察數(shù)據(jù)可以看出在英國課堂上參與討論、提出問題、不打瞌睡、記筆記的學(xué)生要多于中國的學(xué)生，體現(xiàn)出中英學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有明顯差異。主要原因有：一是英國的大學(xué)生比較獨立，基本上都是自己選擇的大學(xué)和專業(yè)，符合自己的學(xué)習(xí)興趣；二是英國大學(xué)生的學(xué)費和生活費基本是自己負(fù)擔(dān)，有90%的學(xué)生在課余時間勤工儉學(xué)，也有申請助學(xué)貸款，這就使得學(xué)生非常珍惜課堂的學(xué)習(xí)機(jī)會和時間，自覺規(guī)范自己的課堂行為。而我國的大學(xué)生普遍是獨生子女，在生活上、思想上很依賴父母，在報考學(xué)校、專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)費用基本上都是父母安排的，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)生的自理能力普遍低下。

2.課程設(shè)置方式

英國大學(xué)主干課都分為Lecture（講授課）、seminar（研討課）和Tutorial（輔導(dǎo)課）三種，學(xué)生入學(xué)后要注冊一張多功能智能卡，獲得登錄學(xué)校網(wǎng)站Blackboard學(xué)習(xí)平臺的賬號和密碼，同時獲得一個學(xué)校郵箱，學(xué)生選課之后會在自己的賬號下查詢到你所有選修的課程名稱，點擊課程名稱即進(jìn)入你要修的科目網(wǎng)站，教師在學(xué)期初會將本門課程相關(guān)的資料放在網(wǎng)站上，并要求學(xué)生在上課前先預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料。講授課通常在大教室合班上，以教師講授為主，也穿插提問、討論；而研討課是小班化教學(xué)，不超過15個人，你可能是同個大班的同學(xué)但可能不在同個小組上課，一般一周一次講授課就至少有一次研討課，研討課基本以學(xué)生為主，教師會在Blackboard里提前發(fā)布討論的問題或內(nèi)容范圍，學(xué)生提前準(zhǔn)備，在討論課上要求每個人都要表達(dá)自己的觀點；輔導(dǎo)課由助教老師和小組學(xué)生組成，其主要目的是講解學(xué)生有關(guān)所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，也會就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分析討論。而在我國通常一門課程只有講授課，有些有實訓(xùn)課，但多流于形式，存在教師一言堂現(xiàn)象，即使有些教師會合理的設(shè)計一些提問討論環(huán)節(jié)，由于課堂時間受限，學(xué)生的互動不積極，也鮮有人參與討論。

3.上課出勤率

在英國，出勤率是學(xué)生平時表現(xiàn)的考核指標(biāo)之一，但比重不大，學(xué)校通過在每個教室門口安裝一個刷卡器來監(jiān)督學(xué)生和老師的到課率，學(xué)生和老師在上課前、下課后都需要刷入學(xué)時注冊的智能卡，這些數(shù)據(jù)會及時上傳到大學(xué)所在的市政中心，市政中心將其作為大學(xué)排名的一項指標(biāo)，學(xué)生的到課率很高。而在課題組所在學(xué)校，出勤率同樣作為期末總成績的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%，一般教師采用每堂課點名的方式或抽點的方式統(tǒng)計學(xué)生的到課率。盡管教師為了提高到課率會在學(xué)期初出臺一些獎懲的措施，但學(xué)生常有曠課情況發(fā)生，為點名和簽到而上課的學(xué)生也不少，中途離開教室或早退的現(xiàn)象則更為嚴(yán)重。

4.課堂參與度

參與度指學(xué)生在課堂中參與教學(xué)活動的程度。在英國，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后選擇課程的自由度比較大，通常憑自己的興趣選擇一門課，當(dāng)然也不排除為了獎學(xué)金而選擇較容易的課程。而且，只要他們在課堂上就會積極加入討論或是發(fā)表自己的觀點。據(jù)在亞伯課堂的觀察，很少有學(xué)生在課堂上玩電腦、手機(jī)游戲或是用電腦和手機(jī)上網(wǎng)做與課程無關(guān)的事情，但是他們會在討論遇到問題時用手機(jī)馬上上網(wǎng)查閱。老師在課堂拋出一個問題會立刻有很多同學(xué)舉手響應(yīng)，甚至有學(xué)生會質(zhì)疑老師的觀點并提出自己的獨到見解。而在我國的課堂上，一般是教師一直講，學(xué)生不停的做筆記，即便教師提出問題要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，通常也很難組織起來，偶爾有一兩個學(xué)生積極參與課堂討論，卻被同學(xué)“嗤之以鼻”。

5.教材使用

在英國，學(xué)校不會給學(xué)生統(tǒng)一購書，學(xué)生選修一門課程后登錄Blackboard，可以看到課程的相關(guān)信息，教師會提前把與本門課程相關(guān)的參考書目列在其中，你可以選擇去圖書館借、二手書店購買等方式閱讀，教師按照自己的教學(xué)目標(biāo)去找上課的資料，并不局限于某一本書，而且如果學(xué)生不提前閱讀就跟不上教師的節(jié)奏，也沒有辦法在討論課中發(fā)言，這勢必促使學(xué)生作提前準(zhǔn)備，有了提前準(zhǔn)備就更能幫助其養(yǎng)成積極的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在中國，教材多為指定的，尤其是在本科階段。在課題組成員所在學(xué)校，通常學(xué)校統(tǒng)一按照課程計劃依據(jù)任課教師上報的教材給學(xué)生統(tǒng)一訂購，教師也基本上使用指定的教材授課，甚至存在照本宣科的現(xiàn)象。

6.課程考試

考試通常作為學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)情況的重要衡量手段，一般分為閉卷考試、面試、開卷考試等多種形式。在英國，考試期間允許帶工具書，即使教師不在場，考場也很安靜，學(xué)生在答題期間基本沒有夾帶、交頭接耳、傳紙條等舞弊現(xiàn)象。對考試結(jié)果英國大學(xué)生更關(guān)注錯在哪？隨后在試題講評的過程中會提出自己的疑惑，有的甚至堅持自己的觀點和教師展開激烈的爭辯。而在中國，考試過程通常是試卷和答題紙，不能帶任何工具書，手機(jī)要求關(guān)機(jī)并上交，教室里還需用屏蔽儀以達(dá)到雙重“保險”?？紙錾匣蚨嗷蛏儆袏A帶或抄襲等作弊現(xiàn)象?？荚嚭?，學(xué)生只關(guān)心卷面的分?jǐn)?shù)是否及格。

7.考核制度

在英國亞伯大學(xué)對課程的考核評定標(biāo)準(zhǔn)分配如下：小測試3次共占30%，課堂表現(xiàn)（出勤率和積極性）占10%，討論表現(xiàn)占30%，家庭作業(yè)占10%，期末考試占20%。從上面可看出，平時成績占了80%，而期末成績只占了20%。這表明一考定成績的原則在英國大學(xué)行不通，平時不認(rèn)真是不能取得優(yōu)異成績，也很難拿到畢業(yè)證和學(xué)位證的。學(xué)習(xí)成為英國學(xué)生每天要認(rèn)真持續(xù)的一個狀態(tài)，學(xué)生的最終成績以ABCD等級制評定，這樣做的優(yōu)點在于分?jǐn)?shù)間的小差別并不能說明學(xué)生之間學(xué)習(xí)成果的差異。而在中國，學(xué)期成績多以期末考試成績?yōu)橹鳎晕以簽槔?，期末考試?0%，平時成績（出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）占30%，由于平時成績占比不高，很多學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)，而更重視考前突擊復(fù)習(xí)，即使平時表現(xiàn)很差，只要期末成績考好了就不影響畢業(yè)，勢必讓很多貪玩、自覺性和自控能力差的學(xué)生難以養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，我們的期末成績嚴(yán)格地按照百分比換算成具體的分?jǐn)?shù)，一人一個分，學(xué)生評優(yōu)評先等都參考學(xué)習(xí)成績，分?jǐn)?shù)間的小差別導(dǎo)致各種獎勵擦肩而過，使學(xué)生很關(guān)注自己的期末成績和排名，有時候會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生對教師的看法，影響師生間的和諧。

8.教室設(shè)施

在英國亞伯大學(xué)，一般講授課在大教室和階梯教室上，討論課則在各種桌子布局的小教室里上，小教室一般只能容納10到20個人，有圓桌、橢圓桌、三角形桌等各種布局，方便同學(xué)圍坐討論，也方便教師在學(xué)生討論的時候參與其中平等交流，使教師更容易看到每位小組成員的反映，及時發(fā)現(xiàn)并適當(dāng)鼓勵不積極、不參與的同學(xué)。除此之外，亞伯校園里還有多處供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、閱讀的PUB，這里不僅提供寬大的沙發(fā)和酒吧桌椅，還會提供一些簡單的食物和飲料等，在這里閱讀有種不一樣的放松感，可以邊吃邊看，還可以和同學(xué)朋友交流、討論。而在中國，教室通常只有兩種，可容納60人左右的常規(guī)教室和可容納100人以上的階梯教室，都是固定座位，不能隨意移動，導(dǎo)致課堂布置小組討論等活動時，學(xué)生不方便圍坐在一起，影響交流討論的效果，也或多或少會削弱學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性?；緵]有這種類似的PUB的集休閑娛樂飲食一體的閱讀場所，這也許是英國學(xué)生的課外閱讀時間多于我國學(xué)生的原因之一。

二、培養(yǎng)大學(xué)生課堂良好學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)策略

為學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育體系中培養(yǎng)學(xué)生積極課堂學(xué)習(xí)行為的好做法，結(jié)合我國的實際情況，特提出以下培養(yǎng)我國大學(xué)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)策略，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）學(xué)生方面

（1）堅持課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生課前根據(jù)教師提供的閱讀書目、討論任務(wù)，提前閱讀預(yù)習(xí)，課堂上就能緊跟教師的步伐，回答教師的提問，參與小組討論，進(jìn)而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成積極課堂學(xué)習(xí)行為的良性循環(huán)。

（2）培養(yǎng)合作探究精神，不斷提高課堂積極參與度。改變以往不愿說的狀態(tài)，課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真，鼓勵學(xué)生積極響應(yīng)教師的提問、參與小組討論。讓新思想在不斷的質(zhì)疑、討論、爭辯中迸發(fā)火花。

（3）培養(yǎng)學(xué)生反思能力，及時矯正不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的過程不止于學(xué)，還需要不斷的反思，反思一段時間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、狀態(tài)、思想，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）加強(qiáng)課后閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)積極課堂學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。積極拓展課堂延伸到課外，要理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)課后閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極課堂學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

（5）培養(yǎng)獨立自主的能力，積極參加社會實踐。要培養(yǎng)獨立自主的能力，知道自己未來想做什么，進(jìn)而做出正確的選擇和規(guī)劃，積極參與社會實踐，培養(yǎng)與人相處及團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）教師方面

（1）教學(xué)組織形式多樣化。學(xué)習(xí)英國課堂教師多角度、靈活變通提問的技巧，融入多種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生積極課堂學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成。如上討論課前先把要討論的問題、資料發(fā)給學(xué)生，讓他們先做準(zhǔn)備，課堂上多組織角色討論和小組討論等形式，鼓勵學(xué)生積極參與。

（2）積極拓展課堂延伸。除了提升課堂教學(xué)外，還要充分利用課外的時間空間拓展課堂延伸。例如：開展讀書會、討論或辯論會等靈活多樣的課外活動形式，鼓勵學(xué)生善于分享、勇于表達(dá)自己，老師適當(dāng)?shù)貙Ρ憩F(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行肯定、表示贊賞等等，在實踐活動中促使學(xué)生養(yǎng)成積極的課堂學(xué)習(xí)行為。

（3）發(fā)揮教師的榜樣示范作用。在我國的高校，尤其在我院實行警務(wù)化管理，教師與學(xué)生之間關(guān)系密切，教師既是一個教育者，同時還是服務(wù)者和管理者，所以教師既要把握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的大方向，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀態(tài)，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；又要從細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生端正課堂學(xué)習(xí)行為；同時還要加強(qiáng)對大學(xué)生人生觀、價值觀的教育，不斷促進(jìn)學(xué)生端正態(tài)度，養(yǎng)成積極的課堂學(xué)習(xí)行為。

（4）提高教師設(shè)計問題的技巧性。在課堂教學(xué)中可以通過提高教師設(shè)計問題的技巧性來吸引學(xué)生參與課堂的活動，如教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時候，要教會學(xué)生如何組織討論，如何表達(dá)自己的觀點等活動組織常識，問題的設(shè)計既要能巧妙的反映所要掌握的知識點，又要能引起學(xué)生的思考，以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、互動。

（三）學(xué)校方面

（1）人性化的硬件設(shè)施。給學(xué)生提供專門的研討室、休閑閱讀區(qū)等良好的學(xué)習(xí)、閱讀場所，專門的高質(zhì)量的研討室既可以激勵教師優(yōu)化教學(xué)方法，為教學(xué)提供好的保障，又能為學(xué)生提供一個小組學(xué)習(xí)討論的空間，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，完成課堂延伸，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課內(nèi)外保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

（2）合理化的課程設(shè)置。改變原有單一的課程設(shè)置，一門課程除了講授課程外還可以設(shè)置專門的討論課，講授課以教師講授為主但可以穿插提問或討論，而討論課以學(xué)生為主，教師只起帶領(lǐng)引導(dǎo)作用，教師在每次討論課前先把討論的任務(wù)或延伸閱讀任務(wù)給學(xué)生去準(zhǔn)備，以使討論課真正達(dá)到思想碰撞、知識內(nèi)化的作用。

（3）科學(xué)化的考核制度。改變原有以期末考試占主要成績的考核方式，設(shè)計多角度彈性衡量學(xué)生成績，把成績考核的方式分成平時測試、作業(yè)、討論、課堂表現(xiàn)、出勤率、筆試等多重方式，多角度、多方面衡量，既能促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)不松懈，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課、討論、做平時作業(yè)，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)行為。

總之，高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要陣地，其教育理念和宗旨決定了大學(xué)生的成長方向。英國作為發(fā)達(dá)國家，擁有許多世界一流的大學(xué)，其教學(xué)方法和教學(xué)優(yōu)勢，能為我們提供高價值的借鑒。

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作者簡介：郭莉（1980—），女，江西贛州人，江西警察學(xué)院，副教授，研究方向：英語教育和跨文化交際。