紀(jì)婷婷

摘 要：結(jié)合實際，重點闡述了課堂的成功就是教育的成功。

關(guān)鍵詞：課堂；點評；智慧

課堂，是學(xué)校實施心育滲透、培養(yǎng)具有良好品德的新世紀(jì)接班人的主戰(zhàn)場；是教師傳道、授業(yè)、解惑、展示個人才氣與文化修養(yǎng)的大舞臺；更是學(xué)生健康學(xué)習(xí)，茁壯成長的沃土與花園，所以，應(yīng)該說課堂的成功就是教育的成功。

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很有必要的。這種教育以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點和歸宿。

課堂，必然少不了師生的雙邊活動，任何只是教師唱獨角戲的一言堂，或是只有學(xué)生漫無目的的，毫無秩序的學(xué)習(xí)課堂都不應(yīng)該是成功的的課堂，每位教師都懂得必須設(shè)計出科學(xué)的，高效的課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛是成功上好一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)之一。

有了提問，就必然有教師對學(xué)生課堂回答的點評。點評即評價，看似小事一樁，無足輕重，好像就是說“對”或“錯”，實則遠(yuǎn)不能如此簡單，應(yīng)該在“細(xì)微處顯精神”，“滴水中現(xiàn)光彩”。作為教師，尤其不可小覷對學(xué)生回答的及時而藝術(shù)的評價。這些評價是教師對學(xué)生思維過程，知識體系，語言方式，答題技巧等綜合方面的高度概括與評價，對學(xué)生的渴望被認(rèn)同心理起著巨大的保護(hù)作用。如果教師的點評富于熱情，充分的肯定，積極的鼓勵，會使不太自信的學(xué)生逐漸自強自信，克服自卑與膽怯感；如果教師的點評有損學(xué)生自尊，例如一味地批語，指責(zé)甚至呵斥，往往會刺傷學(xué)生自尊心，甚至導(dǎo)致他破罐子破摔的消極態(tài)度，也相應(yīng)使整個課堂顯得僵硬、呆板、冷酷、破壞全班的課堂氣氛。

因為一個課堂就是一顆掛滿各式蘋果的大樹，也就如盛開各種鮮花的大花園。園藝工人會根據(jù)不同花木的特性采取相應(yīng)的方法來培育它們，修飾它們。課堂上的幾十個學(xué)生，教師當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型學(xué)生特點，不同的回答特色采取不同的評價藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的樂趣?！币蚨處熢趥鋵懡贪笗r，必須有針對性地，盡可能多地構(gòu)想到學(xué)生有可能的各類回答結(jié)果，設(shè)計最完美的評價方式。

綜合多種評價體系與方式，我認(rèn)為教師的課堂點評方向與藝術(shù)主要可從以下幾個方面著手：

（1）發(fā)自肺腑，高度肯定

如果學(xué)生能就某個問題回答得完滿無缺至臻至善，這時教師要毫不吝嗇贊美語言，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感，體驗到成就感，體會到教師對其贊賞而產(chǎn)生的自信感。尤其對中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對其有見地的回答給予充分的肯定，贊揚，尤其能那些優(yōu)生的陰影中產(chǎn)生自信，樹立強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，鼓舞他們在求學(xué)的征途上頑強拼搏。很多時候，也許就是教師那么一兩句看似無關(guān)緊要的鼓勵，贊許的話語，卻往往在他們的心田久久地泛起漣漪甚至掀起波瀾，從而令其產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)不斷進(jìn)步。

（2）一分為二，指出優(yōu)劣

很多時候，學(xué)生的回答往往不能如老師所期望的那樣答得很完美，更多時候是既有可取之處，也存在值得商榷甚至否定的地方，也就是說瑕瑜互見。此時，教師不宜急忙著否定，數(shù)落，批語，而應(yīng)耐心地先肯定其優(yōu)點，指出值得借鑒，參考，應(yīng)該贊同的地方，然后再指出答得不夠完善，應(yīng)該改進(jìn)之處。而且，教師言語應(yīng)當(dāng)誠懇，讓學(xué)生感受到鼓勵與關(guān)懷，轉(zhuǎn)化為探求知識，力爭完善的良好品德。

（3）善于挖掘個性，有創(chuàng)意的閃光點

新時期的學(xué)生思維開闊，觀念開放，對一些問題的見解往往獨辟蹊徑，而顯得靈光閃現(xiàn)，個性張揚，富于創(chuàng)新。此時，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)現(xiàn)美的眼光來欣賞他們的回答，將自己的思維與行為設(shè)身處地放低到學(xué)生層面，拆除教師與學(xué)生間壁壘森嚴(yán)的藩籬，營造寬松，活潑的氛圍和沒有等級之分的空間，激勵其他學(xué)生暢所欲言，使得課堂成為挖掘個性化、創(chuàng)意化、新穎化的陣地。

（4）善于評價“一無是處”的回答，保護(hù)學(xué)生自尊

有些時候，學(xué)生的回答確實離題萬里，背道而馳，而且在思維方式上也無新穎，獨特而言。此時，教師最忌嚴(yán)厲地全盤否定，或是滿腔怒氣地一頓怨尤，或是諷刺挖苦讓學(xué)生在眾目睽睽之中，嘲笑與譏諷中下不了臺，如此極易使學(xué)生自尊心受傷害，挫擊自信。比較明智而合理的方法是可以幽默風(fēng)趣地表揚他的積極主動，勤于思考或是聲音清脆洪亮等。然后再用“但是”轉(zhuǎn)到糾正他的觀點，并不忘鼓勵他在動腦思考上再接再厲，這樣便很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊，不致于讓他在課堂上騎虎難下，尷尬難堪。

當(dāng)然，課堂上對學(xué)生回答的評價，很多時候也不是教師能預(yù)先料想到的，也是教師在備課中不能一一兼顧的。這就需要教師在課堂具備靈活應(yīng)變的能力，以睿智的頭腦妥當(dāng)處理空發(fā)事件，促進(jìn)課堂教學(xué)秩序生動活潑，井然有序的開展。教師對學(xué)生課堂回答的評價作為課堂不可分割的部分，是師生之間和諧交往，互動合作的舞臺的展現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生心育、智育多方面良性發(fā)展的場所的展示，是師生共同探究知識的場所的橋梁，更是教師教育智慧的充分展現(xiàn)的園地。

總之，語文的教材就是心理健康教育的最好范本，而語文新課標(biāo)中的三維目標(biāo)之一，情感、態(tài)度和價值觀本身就是心理健康教育的目標(biāo)，利用語文教材在語文的課堂中進(jìn)行心理健康教育，會達(dá)到事半功倍的效果。