劉海燕　宛立　張翠雅　　吳英?！±铈面?/p>

摘 要：本文主要闡述水質控制工程課程群的內(nèi)涵、特點與構建策略，結合給排水科學與工程專業(yè)特點，通過整體優(yōu)化教學內(nèi)容、改革優(yōu)化教學方法、設計實踐教學環(huán)節(jié)等三個方面的建設方案，實現(xiàn)課程群的建設，提高學生綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：水質控制工程；課程群；給排水科學與工程專業(yè)

1 引言

給排水科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生具有扎實的自然科學與人文科學的基礎知識，掌握給水排水工程基礎理論、專業(yè)知識和技能的應用型技術人才。而水質控制工程課程是給排水科學與工程專業(yè)的核心主干課程，該課程全面講授水處理技術中物理、化學、物理化學、生化處理技術單元及自然處理方法的基本原理、工藝特點、應用范圍以及組合應用，掌握典型的污水處理工藝以及國內(nèi)外最新的水處理工藝。培養(yǎng)學生具有解決水處理與利用技術問題的基本能力以及主要處理構筑物的運行管理與維護技能。因此，水質控制工程具有很強的應用性和實踐性。

水質控制工程課程涉及知識面廣，需要一定的課程基礎，同時具有突出的多學科交叉性和實踐性。與以下多學科存在交叉性：基礎化學、基礎物理學、環(huán)境微生物學、生物化學、水力學、給水工程、排水工程、環(huán)境監(jiān)測、水處理實驗技術等。其實踐性表現(xiàn)為該課程的授課需要配套大量的相關實踐教學環(huán)節(jié)，如：教學實驗、課程設計和實習等。

因此，強化給排水科學與工程專業(yè)的“水質控制工程”課程群的建設有很重要的作用和教學意義。

2 課程群的內(nèi)涵與特點

課程群的理念最早形成于國外，即curriculum integration。其根本思想：把具有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科、不同領域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整成一門新的學科。構成綜合課程的內(nèi)容具有復雜的綜合性，及培養(yǎng)學生解決問題能力的功能[1]。從課程群的內(nèi)容取向上看，水質控制工程課程群是為完善給排水科學與工程專業(yè)學生對水處理工藝的認知結構和設計實踐的基本技能，完成專業(yè)授課的共同教育目標，對教學計劃中具有相互補充、相互影響以及密切聯(lián)系的相關課程進行重新規(guī)劃設計和整合構建的課程集合。

水質控制工程課程群具有很強的學科系統(tǒng)性、專業(yè)相關性和獨立創(chuàng)新性。課程群的建設不是簡單組合，需要對課程進行重新規(guī)劃設計、統(tǒng)籌安排、增加空白內(nèi)容、刪減重復以及合并優(yōu)化體系，需要有清晰的建設思路以及課程間的邏輯關系，涉及到教學模式的改革和教材教案的重新編寫，需要有創(chuàng)新思想的指導。因此，水質控制工程課程群是對水質控制和水處理專業(yè)課程體系的整合優(yōu)化，教授對象是給排水科學與工程專業(yè)學生。

3 課程群的構建策略

根據(jù)給排水科學與工程專業(yè)培養(yǎng)大綱和專業(yè)特色，水質控制工程課程群建設通過整體優(yōu)化教學內(nèi)容、改革優(yōu)化教學方法、設計實踐教學環(huán)節(jié)等三個方面的建設全面進行改革，以培養(yǎng)該專業(yè)的學生在理論學習和工程實踐環(huán)境中的能力。

3.1 整體優(yōu)化教學內(nèi)容

水質控制工程課程群建設以人才培養(yǎng)為目標，合理規(guī)劃總體目標與單課程的教學目標，整體優(yōu)化知識點的分配，強化專業(yè)基礎并突出專業(yè)特色，避免知識點的重復和脫離，保證課程群內(nèi)單課程的知識點獨立以及群知識體系的系統(tǒng)完整。合理安排知識點講授的順序，使課程群的建立更連貫，自成一體，提高該專業(yè)學生對水質控制工程的整體認知性。在講授基礎理論知識和應用方法的同時，引入國際前沿的水處理技術，拓展學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

在《水質控制工程》、《水工藝設備基礎》等專業(yè)技術類課程的基礎上，通過實際工藝設計、專題講授等方式，系統(tǒng)培養(yǎng)學生在水處理領域的實際應用技能。課程群內(nèi)部分知識點的設置應與職業(yè)資質認證，如建造師、公用設備工程師等無縫銜接，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 改革優(yōu)化教學方法

采用板書、多媒體教學和實驗教學三者結合并用的方式開展教學，課堂板書重點講授基本原理和基本方法的推導和證明，讓學生能明白和掌握基本理論原理，為解決實際工程問題打下堅實的理論基礎，多媒體教學可以通過聲音、圖像視頻和動畫等形式更生動形象地演示工藝流程以及工藝形貌，進一步加深學生對課程的理解，實驗教學可以通過學生自己動手實驗理解理論知識和實際處理流程，擴展學生的討論空間，并激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

3.3 設計實踐教學環(huán)節(jié)

水質控制工程課程群內(nèi)的課程可以設計大量的實驗和課程設計，如沉淀實驗、活性污泥沉降實驗等，可以很好地加強學生動手能力和工程實際應用能力的培養(yǎng)。調(diào)整課程群中各課程設計的任務書，以同一在建項目作為工程背景，循序漸進地提高學生的實踐技能。

4 結束語

水質控制工程課程群構建的目標是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新、實踐技能和綜合素質，以社會發(fā)展需要為導向，加強基礎理論知識的學習，提高實際操作技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為社會輸送優(yōu)秀的給水排水人才。

參考文獻

[1]陳玉敏.課程群建設的理論與實踐研究[D].西安：西安工業(yè)大學，2008.

[2]龍春陽.課程群建設：高校課程教學改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學，2010（2）.

[3]范守信.試析高校課程群建設[J].揚州大學學報（高教研究版），2003（3）：25-27.

[4]郭必裕.課程群建設與課程體系建設的對比分析[J].現(xiàn)代教育科學，2005（4）：114-116.

作者簡介：劉海燕（1985-），女，博士，講師；研究方向：給排水科學與工程。

通訊作者：宛立（1970-），女，博士，副教授；研究方向：給排水科學與工程。