高夢婷 王淋雨

摘 要：創(chuàng)業(yè)意向主要是指存在創(chuàng)業(yè)者心中潛在的一種主觀態(tài)度，使人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)程度以及對創(chuàng)業(yè)態(tài)度能力的一般描述。創(chuàng)業(yè)最小是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為研究的最佳切入點，雖然創(chuàng)業(yè)意向研究逐步成為全社會借創(chuàng)業(yè)研究的焦點，因此我們大學(xué)生可以通過最具創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，從而加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)一項研究。本文主要針對在新經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

一、構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化、縱深化的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

通過梳理、分析典型案例中的創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)―面向全體已成為中國創(chuàng)業(yè)教育實踐的主要趨勢，形成特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的關(guān)鍵所在，而構(gòu)建系統(tǒng)化協(xié)同推進(jìn)的支持體系則是創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。此外，如何有效開展―分群類教的個性化創(chuàng)業(yè)教育，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實效性，也日漸成為高校高度重視的問題。因此，總結(jié)、提煉創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化、縱深化的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，這是順應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展的趨勢，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展的重要一環(huán)。

二、構(gòu)建特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)教育要依托于不同層次、不同地域、不同性質(zhì)的高校開展，因而各高校都探索性地構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育與校本特色相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。結(jié)合本校實際開展的創(chuàng)業(yè)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢，使創(chuàng)業(yè)教育的開展更加具有針對性和實效性。結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)勢在于其資源的整合性，即高校依托所在區(qū)域獲取資源，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步開展，其缺點在于受條件限制的影響并不是所有高校都能依托區(qū)域優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前各高校都在深入挖掘自身優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢，形成聯(lián)合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，事實上創(chuàng)業(yè)教育中普遍開展的―產(chǎn)學(xué)合作就是結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)教育的細(xì)化。隨著高校對開展創(chuàng)業(yè)教育的資源的需求不斷增加，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)教育將會越來越普遍，但是其挑戰(zhàn)在于結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢受到客觀條件的限制，需要高校對創(chuàng)業(yè)教育的外部條進(jìn)行深入開發(fā)。

三、 構(gòu)建系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程體系是高校創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，它以目標(biāo)體系為參照，通過課堂教學(xué)發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的主渠道作用。創(chuàng)業(yè)教育課程是高等教育課程體系的重要組成部分，這是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的首要形式，各高校根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和本校的實際特點開設(shè)不同類型和層次的課程。創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，完善的創(chuàng)業(yè)教育課程要求要基本涵蓋創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，覆蓋創(chuàng)業(yè)需要的每一環(huán)節(jié)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)、能力要進(jìn)行全方位的教育。課程內(nèi)容專業(yè)化是構(gòu)建系統(tǒng)全面的課程體系的重要任務(wù)，是科學(xué)傳遞創(chuàng)業(yè)知識的重要保障。由于創(chuàng)業(yè)教育在中國興起僅有 10 余年的歷史，創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索仍處在起步階段，因此，創(chuàng)業(yè)教育缺乏學(xué)科和理論支撐，創(chuàng)業(yè)教育的教材及內(nèi)容大多引用和借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)、商學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識體系，以及西方的理論成果和先進(jìn)經(jīng)驗，課程內(nèi)容的針對性不足。雖然，從實驗區(qū)階段開始，各高校紛紛編譯、編撰創(chuàng)業(yè)教育類教材，嘗試設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容模塊，教材更為規(guī)范，內(nèi)容更為深入、系統(tǒng)，但創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容仍需進(jìn)一步專業(yè)化，以形成滿足中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展條件的內(nèi)容體系 。在堅持創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合的同時，還要充分認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育與其他教育形式的辯證關(guān)系，如創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育關(guān)系等，以增進(jìn)在專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)選擇的互動關(guān)系，從而擴大創(chuàng)業(yè)教育實踐中的專業(yè)優(yōu)勢、素質(zhì)優(yōu)勢，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育價值的整體實現(xiàn)。

四、構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

完善創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)，健全機制、體制是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育有效開展的基本保障。在組織機構(gòu)建設(shè)方面，各高?；拘纬闪栓D校領(lǐng)導(dǎo)主抓、多部門協(xié)同‖的組織管理形式，少數(shù)高校建立了創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)一直是關(guān)乎創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心問題。自試點階段開始，各高校就都配備了創(chuàng)業(yè)教育教師，但數(shù)量有限、結(jié)構(gòu)單一的問題也較為普遍，雖然，在實驗區(qū)階段，各高校積極克服師資隊伍建設(shè)中存在的客觀問題，有計劃、有目的的完善師資結(jié)構(gòu)、提升師資質(zhì)量，但仍未形成完整的高素質(zhì)、業(yè)務(wù)精的師資隊伍。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，創(chuàng)業(yè)教育整合校內(nèi)外資源的重要渠道。創(chuàng)業(yè)教育是一種面向市場的教育形式，在開展的過程中離不開社會企業(yè)的融入和支持，產(chǎn)學(xué)合作作為一種全新的合作形式，已日漸受到重視，越來越多的高校和企業(yè)建立起了合作關(guān)系，共同為大學(xué)生搭建了創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。

實踐證明，創(chuàng)業(yè)教育中的產(chǎn)學(xué)合作機制對高校和企業(yè)而言是一種互利互惠的合作形式，一方面高?？梢越柚髽I(yè)的理論解決創(chuàng)業(yè)教育中資金、場地、設(shè)備等物質(zhì)資源短缺的問題，另一方面企業(yè)也可以通過產(chǎn)學(xué)合作的形式滿足自身人才需求，吸納人才資源。產(chǎn)學(xué)合作的積極意義是無所爭議的，但也要看到，產(chǎn)學(xué)合作目前也存在著機制不健全、資源配置不均衡、教育過程不完善等問題。針對這些問題，我們?nèi)孕璺e極借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，通過進(jìn)一步健全產(chǎn)學(xué)合作制度，保障創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的規(guī)范、有序進(jìn)行。

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