王智勝 楊程程

摘要：基于軍事游戲的對(duì)抗式國(guó)防教育方法是以軍事游戲?yàn)槠脚_(tái)，以對(duì)抗的形式組織，考慮到雙方都企圖以主動(dòng)、靈活的策略與行動(dòng)影響、制約和戰(zhàn)勝對(duì)方，從而迫使雙方進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷與協(xié)調(diào)動(dòng)作，具有非常強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性和激烈性。同時(shí)，在對(duì)抗過(guò)程中能夠營(yíng)造濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，將游戲中的求勝心理轉(zhuǎn)化為國(guó)防教育知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效激發(fā)國(guó)防教育參與熱情。

關(guān)鍵詞：軍事游戲 國(guó)防教育

對(duì)抗式訓(xùn)練是兩個(gè)以上受訓(xùn)者互為對(duì)手進(jìn)行的訓(xùn)練，是軍隊(duì)開(kāi)展訓(xùn)練的重要形式。基于軍事游戲的對(duì)抗式國(guó)防教育方法，是指兩個(gè)（組）以上的國(guó)防教育對(duì)象依托軍事游戲提供的環(huán)境和資源，互為敵方和對(duì)手，圍繞特定的國(guó)防教育內(nèi)容與目標(biāo)，實(shí)施針?shù)h相對(duì)、互為條件、彼此制約的國(guó)防教育模式。國(guó)防教育對(duì)象以軍事游戲作為國(guó)防教育的載體或媒介，在交互對(duì)抗中充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)防知識(shí)、國(guó)防觀念和國(guó)防意識(shí)的構(gòu)建和重組，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)防教育的目標(biāo)。因此，基于軍事游戲的對(duì)抗式國(guó)防教育方法主要是體現(xiàn)在以下三點(diǎn)特征：

1.思維對(duì)抗性。交互對(duì)抗是對(duì)抗式國(guó)防教育方法的重要特征之一。在軍事游戲指揮訓(xùn)練過(guò)程中，國(guó)防教育對(duì)象之間的對(duì)抗更多的時(shí)候是體現(xiàn)在思維策略和戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法上的對(duì)抗。為了謀求游戲?qū)沟膭倮?，?guó)防教育對(duì)象在游戲中必須想盡辦法優(yōu)化指揮方式和策略選擇，靈活使用各種戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法，力爭(zhēng)在對(duì)抗雙方中占據(jù)主動(dòng)優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到擊敗對(duì)手的目標(biāo)。所以在思維的對(duì)抗中，要求國(guó)防教育對(duì)象考慮問(wèn)題要講求科學(xué)全面，在主觀指導(dǎo)和策略選擇上要符合客觀實(shí)際，進(jìn)而使對(duì)抗局勢(shì)向有利于己方行動(dòng)的方向發(fā)展。

2.過(guò)程可控性。通常在對(duì)抗式國(guó)防教育中需要設(shè)有導(dǎo)調(diào)控制組，負(fù)責(zé)對(duì)游戲全過(guò)程進(jìn)行調(diào)理和控制，促使對(duì)抗過(guò)程向客觀、公平、有序的方向發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)防教育的針對(duì)性和時(shí)效性。導(dǎo)調(diào)控制組根據(jù)國(guó)防教育需要對(duì)訓(xùn)練實(shí)施分階段、分步驟調(diào)理，所以對(duì)抗式國(guó)防教育的過(guò)程是可控的。但是，過(guò)多的調(diào)控和干涉容易會(huì)造成國(guó)防教育對(duì)象失去自主性，因而要注重講究調(diào)控的科學(xué)合理性。

3.結(jié)果隨機(jī)性。對(duì)抗式國(guó)防教育注重發(fā)揮國(guó)防教育對(duì)象在教育過(guò)程中的自主性和創(chuàng)造性，在同樣的游戲環(huán)境和限制條件下，對(duì)抗雙方取勝和失敗的幾率是相等的。但是，由于在游戲過(guò)程中受不確定因素以及國(guó)防教育對(duì)象利用規(guī)則和環(huán)境資源合理性的影響，造成了對(duì)抗勝負(fù)結(jié)果的隨機(jī)性。盡管如此，如果對(duì)抗中雙方誰(shuí)能夠有效克服不確定因素影響，科學(xué)合理利用游戲規(guī)則和環(huán)境資源，那么勝利的天秤就會(huì)偏向他的一方，所以對(duì)抗結(jié)果在偶然之中也有其必然的一面。

基于軍事游戲的對(duì)抗式國(guó)防教育方法強(qiáng)調(diào)以軍事游戲?yàn)槠脚_(tái)，在人與人之間的交互對(duì)抗中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)受教育者對(duì)國(guó)防知識(shí)和國(guó)防觀念的構(gòu)建和重組?；谲娛掠螒虻膶?duì)抗式國(guó)防教育方法實(shí)施流程主要包括：明確教育內(nèi)容、構(gòu)建對(duì)抗環(huán)境、組織實(shí)施對(duì)抗和教育效果總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.選擇合適的國(guó)防教育內(nèi)容。不同的國(guó)防教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取不同的教育模式，例如，政策性、新聞性的國(guó)防教育內(nèi)容可以采用輿論宣傳的方式開(kāi)展；再如，隊(duì)列訓(xùn)練、單兵基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等技能性的國(guó)防教育內(nèi)容可以采用院校軍事的方式開(kāi)展。但是涉及到軍兵種武器裝備作戰(zhàn)運(yùn)用、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)特征等較為抽象的國(guó)防教育知識(shí)點(diǎn)，軍事理論思維、國(guó)家安全意識(shí)、愛(ài)軍尚武等情感價(jià)值觀層面的國(guó)防教育目標(biāo)，僅僅通過(guò)課堂講授、節(jié)日活動(dòng)、輿論宣傳等國(guó)防教育模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要受教育者通過(guò)親身體驗(yàn)的方式才能達(dá)到較好的教育目標(biāo)，如參加軍事演習(xí)、觀摩軍事演練等。顯然，這種國(guó)防教育方式不具備全民性，不便于普遍展開(kāi)。因此，利用軍事游戲開(kāi)展對(duì)抗式國(guó)防教育，應(yīng)當(dāng)以國(guó)家國(guó)防動(dòng)員委員會(huì)頒布的《全民國(guó)防教育大綱》為基本依據(jù)，從中選擇若干現(xiàn)有國(guó)防教育模式不便于開(kāi)展國(guó)防教育的教學(xué)內(nèi)容，例如前文所述的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)特征等。

2.構(gòu)建對(duì)抗環(huán)境。構(gòu)建對(duì)抗環(huán)境關(guān)鍵在于從現(xiàn)今市場(chǎng)上已經(jīng)發(fā)行的眾多軍事游戲中，篩選出具備滿(mǎn)足國(guó)防教育目標(biāo)的軍事游戲軟件。根據(jù)前文選擇的國(guó)防教育內(nèi)容，一般而言，所選擇的軍事游戲至少滿(mǎn)足以下幾個(gè)條件：

一是游戲平臺(tái)具備扮演不同的軍兵種角色的功能，即能夠提供炮兵、裝甲兵、步兵、陸軍航空兵、空軍航空兵等各個(gè)軍兵種，體現(xiàn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)；

二是可提供一整套完善的指揮控制系統(tǒng)，可以進(jìn)行信息收集、傳遞、處理及使用，對(duì)諸軍兵種實(shí)施指揮；

三是游戲畫(huà)面、聲音效果真實(shí)，能夠營(yíng)造比較真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境使玩家有親臨戰(zhàn)場(chǎng)的感受。

3.組織實(shí)施對(duì)抗。將受教育者分為紅軍、藍(lán)軍兩組，紅軍和藍(lán)軍各選出一名指揮官，由指揮官根據(jù)己方所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，任命不同的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)依據(jù)指揮官下達(dá)的任務(wù)，確定小組成員人數(shù)、成員的兵種以及攜帶的武器。授課老師擔(dān)任導(dǎo)調(diào)人員，處置可能出現(xiàn)的意外情況，確保教學(xué)過(guò)程朝著預(yù)定的方向進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)明確的是，在教學(xué)過(guò)程中，國(guó)防教育對(duì)象應(yīng)當(dāng)擔(dān)任主角，授課老師注意加強(qiáng)引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)及導(dǎo)向，在情況判斷、火力配置、作戰(zhàn)方案的擬定上，給予學(xué)生以充分的自主性，借助開(kāi)放的游戲平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生的思維，以達(dá)到寓教于樂(lè)的訓(xùn)練效果。

4.教育效果總結(jié)。鑒于基于軍事游戲的對(duì)抗式國(guó)防教育模式是一種啟發(fā)式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，在對(duì)抗結(jié)束后，受教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)剛才進(jìn)行的對(duì)抗過(guò)程進(jìn)行分析與思考，贏在何處，輸又是為什么?？茖W(xué)客觀的總結(jié)有益于增強(qiáng)受教育者對(duì)知識(shí)能力掌握的系統(tǒng)性，加強(qiáng)對(duì)游戲過(guò)程的總結(jié)，重點(diǎn)突出受教育者的自我小結(jié)和自評(píng)，而后由教育者對(duì)游戲的全過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，便于國(guó)防教育對(duì)象養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題的科學(xué)思維習(xí)慣，從而真正實(shí)現(xiàn)國(guó)防知識(shí)能力的匯總和構(gòu)建。

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